科組動態
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    2008-10
    李鎮西課堂實錄——《荷塘月色》第一節課這是我給新生講的第一篇課文。上課開始,我叫學生把書都關上:“我得考你們兩個問題。”看著學生緊張的表情,我說:“第一個問題其實很簡單,就是教材第一單元有哪幾篇課文?”但這麽簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發言的幾個學生都隻知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最後才有一個學生補充道:“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”我說:“老師提這問題的目的,就是要提醒大家,今後自學課文要有單元觀念,因為課文是按單元編排的,而每一個單元都有相應的學習重點。”說到這裏,我順勢提出第二個問題:“請問第一個單元的學習重點是什麽啊?”教室裏一片沉默,看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題,突然,後排的賈誌傑同學舉手了:“本單元的學習重點是整體感知,揣摩語言。”“非常正確!”我忍不住表揚道,隨即又問他:“你怎麽知道的?”他回答:“在教材第5頁上,編輯是有單元學習重點說明的。”“好!”我對全班學生說,“都用的是同一本語文書,可賈誌傑就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文,而且還要讀單元前麵的學習重點。――好,請同學們打開書第5頁。”學生翻開書後,看到單元提示上果然赫然寫著:“本單元的學習重點是整體感知,揣摩語言。揣摩語言,是在一定的語境中,如聯係中心意思,聯係上下文,對語言的深層次含義、感情色彩等,進行辨析、品味。”我又問:“大家對這幾句話有沒有什麽疑問,或者說從中看出什麽問題沒有?”仍然是沉默。我隻好說:“我就有問題,現在問大家――既然‘學習重點是整體感知,揣摩語言’,那麽,接下來就應該先解釋什麽叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’,但為什麽書上卻根本不講什麽叫‘整體感知’,而直接就解釋什麽叫‘揣摩語言’呢?”學生們不約而同一下抬起了頭,用驚訝的眼睛看著我,那一雙雙眼睛仿佛在說:咦?我為什麽沒發現這個問題呢?“注意:從無疑處發現問題,這是最重要的讀書方法之一。”我強調道,“好,大家現在就來思考這個問題吧?同桌之間可以討論一下這是為什麽?”我在教室裏來回巡視。兩分鍾過後,我請幾個學生站起來交流他們的看法。有的說:“‘整體感知’誰都懂是什麽意思,所以不用解釋;而‘揣摩語言’則不太好懂,所以要解釋。”有的說“‘整體感知’是要達到的目的,而‘語言揣摩’則是達到目的的手段。”有的說:“其實,看起來沒解釋‘整體感知’,但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’,比如書上不是寫了嗎?‘聯係中心意思’,‘聯係上下文’,這就是‘整體感知’了。”我說:“都有道理。重要的不是標準答案,而是善於提出問題並對這些問題進行思考。”我說道:“不過,我這兒要對‘揣摩語言’作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯係語境。所謂’語境’,包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關係等等。比如,外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什麽要笑;又如,我們今天讀魯迅的文章,對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境,就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意,所謂閱讀,主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵,體會作者的思想感情,進而走進作者的心靈。”本來按教學計劃,我在簡單介紹了單元重點並提醒學生要重視揣摩語言後,就應正式進入《荷塘月色》的學習。而學習的第一步應該是介紹朱自清的生平。但此刻,我的話題已經說到通過揣摩語言而進入作者心靈,於是,我臨時決定先不介紹朱自清,而從這裏切入課文:“比如,今天我們要學的《荷塘月色》,就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀,那種’把自己放進去’的朗讀。好,現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意,在朗讀《荷塘月色》的時候,你就朱自清!”學生開始各自朗讀了。我之所以不要學生齊讀,是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程,而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩,因為朗讀本身就打上了理解的烙印,每個學生的對文章的理解不一樣,他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。學生讀了一遍後,我開始抽學生起來單獨讀。我先抽一位男生:“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀,讓我和同學們能看到你對課文的初步理解。”“這幾天心裏,頗不寧靜。”這位男生開始讀,“今天晚上,哦不,是今晚上,在院子裏坐著,乘涼,突然想起……”他讀得結結巴巴,掉字換字不少,而且讀得很快。“同學們,他讀得怎麽樣?”我問。大家搖頭。我問胡迪:“你具體說說。”胡迪說:“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。”“嗯,對。是讀得太快了。”我說,“給人的感覺,朱自清不是在散步,而是在跑步。”學生們轟然大笑。我對胡迪說:“你覺得該怎麽讀,就給同學們示範一下,好嗎?”胡迪同學的朗讀,吐字清晰,很有感情。“不過,還是有點兒小跑的味道。”我一句玩笑話,指出了她的不足。我決定不急著讓學生往下朗讀,因為既然問題暴露出來了,就應該即使有針對性地解決。我對大家說:“這篇文章的話語方式是自言自語。因此,同學們在讀的時候,要把這種語氣讀出來。怎麽才能讀出這種語氣呢?關鍵是把自己當作朱自清,進入他的內心,把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下麵我給大家示範一下。”我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解:“忽然想起日日走過的荷塘,在這滿月的光裏,總該另有一番樣子吧。像這一句,是朱自清的想像,就應該讀得緩慢些,讀出一種向往的味道。又如,妻在屋裏拍著潤兒,迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多麽靜謐的情景,‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢,讀得‘迷迷糊糊’。”示範完了第一段,我給學生們說:“下麵,同學們再自己讀一遍。按剛才李老師說的,把自己當作朱自清,讀出韻味。”同學們又開始各自朗讀了。我在巡視中發現,這一次,大多數學生已經沒有了那種大聲“讀”,而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子。看他們的神態,就知道他們已經開始走進朱自清了。學生自讀完了,我又抽學生起來讀。這一次學生讀的效果大有進步。特別是易維佳同學,當“曲曲折折的荷塘上麵,彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時,我們大家都感到了正置身於清華園的荷塘月色之中。當然,也有個別學生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段,不但語調缺乏變化,而且太小聲。所以他剛坐下,我就開了他一個玩笑:“謝肇文同學讀這一段,仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌’。”在同學們善意的笑聲中,謝肇文也不好意思地笑了。接下來,一個同學讀最後三段。讀到《采蓮賦》時,對好幾個字不認識。而且,“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對,“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。於是,我把這個字寫在黑板上,一一抽學生起來讀,結果竟然有相當多的學生讀錯。“究竟這個字的正確讀音是什麽?”我問。這時,一位同學舉手說:“這是個多音字,在這兒應該讀’xīan’。”“完全正確!”我對全班同學說,“可是,有同學像‘鷁’這麽生僻的字都能讀對,可連纖這樣的常見字卻讀錯了!看來,同學們一定要警惕那些似是而非的字,千萬不要自以為是呀!”我又問:“請凡是在自讀時查過生難字的同學舉個手。”好多同學都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”,有的說查了“鬼楞楞”的“楞”,有的說查了“斂裾”二字……“非常好!李老師提醒大家:以後讀書,都要養成自己查字詞典的習慣,千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好,同學們互相交流一下自己查的生難字。”同學們交流結束後,我開始進入對朱自清的介紹:“同學們,今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。”有同學開始舉手了:“朱自清,著名詩人,學者,民主戰士。”我問:“還有嗎?”沒人再舉手。我說:“剛才的同學說的很對,但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外,同學們對朱自清還有哪些了解呢?”無人回答。於是,我說:“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》,但其實他不是揚州人,隻是從5歲起便定居揚州。,他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍,則是誕生過魯迅的――”學生忍不住一齊說:“浙江紹興!”“對,他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。”我又談到“朱自清”這個名字的由來,“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶:’父親失業四十年,為了培養我們兄弟四人上學,借了三千元高利貸,利上滾利,無力償還。大哥這時考上了北大預科,須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業,為家中分擔債務,他沒有讀預科,想了個辦法,把名字“自華”改為“自清”,直接報考本科。這就是“自清”這個名字的由來。’”我又動情地說道:“朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者,他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩,1920年畢業於北京大學。1922年發表長詩《毀滅》,引起文壇關注。1924年,出版了詩和散文集《蹤跡》。”我突然提到了當天出版的《中國青年報》:“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》,開篇第一句是’目前,我國30歲以下的教授已有30位,這在過去是不可想像的。’我讀了這則新聞,感到好笑,因為早在75年前的1925年,朱自清出任清華大學教授並任該校中文係主任時,年僅27歲!1928年,朱自清出版的散文集《背影》,奠定了他作為傑出散文家的基礎。1928年1931年到1932年,他曾留學英國,回國後仍執教於清華大學。作為學者和教授的朱自清,他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹,其中尤以古典文學和語文教育最為突出。”我又說:“作為一位中學語文教師,我感到特別親切的,是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他於北京大學畢業後,在江浙一帶做了5年的中學語文教師,他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。”這時,下課鈴響了。我心裏一驚:遭了,看來對朱自清的介紹隻能“半途而廢”了。但我靈機一動,繼續從容說道:“當然,李老師第一次聽說朱自清這個名字並對他產生敬意時,顯然不是因為他曾當過中學語文教師,也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人,而是另一個原因。那麽究竟是什麽原因呢?”我有意停頓了一下,學生正焦急地望著,期盼著我回答這個問題。我笑了:“請同學們下一節語文課再聽李老師的答案。好,下課!”“唉!――”在學生們的遺憾的歎惜中,我結束了這堂課。第二節課我走進教室,上課鈴還沒響。可已經有同學走到講台對我說:“李老師,別忘了你昨天給我們留下的懸念啊!”所以,剛上課,我就說:“昨天李老師說道,我第一次聽說朱自清這個名字並對他產生敬意時,顯然不是因為他曾當過中學語文教師,也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人,而是另一個原因。那麽究竟是什麽原因呢?且聽我慢慢道來。”“我第一次知道朱自清的名字,是在毛澤東的著作裏。”我對學生們說,“本來朱自清既沒加入國民黨,也不是共產黨人,而是一位有獨立人格的自由知識分子,在硝煙彌漫的戰爭年代,按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年,他的名字引起了毛澤東的注意,甚至是敬意,並寫入了他的政論名篇《別了,司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道:‘我們中國人是有骨氣的,許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們,在美帝國主義及其走狗國民黨反動派麵前站起來了。……朱自清一身重病,寧可餓死,不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌,寫朱自清頌,他們表現了我們民族的英雄氣概。’最終,朱自清先生貧病交加,倒在了蔣家王朝最後一個冬天,也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊!他也因此贏得了我的深深的敬意!”學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道:“當然,寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授,但如果我們了解了朱自清後來的命運,我們今天讀《荷塘月色》時,也許會另有一番感受吧。”我看到已經有同學在情不自禁地點頭,我趁勢把話題一轉:“好,我說了那麽多,現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下,這篇文章最打動自己的文字?不需要說理由,隻要把有關的語言讀一遍就可以了。”熊昕同學說:“我最喜歡這幾句:路上隻有我一個人,背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界裏。我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨處。像今晚上,一個人在這蒼茫的月下,什麽都可以想,什麽都可以不想。便覺得是個自由的人。白天裏一定要做的事,一定要說的話,現在都可以不理。這獨處的妙處,我且受用這無邊的荷香月色好了。”易維佳同學說:“我最喜歡這幾句:層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有嫋娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠,又如碧天裏的星星,又如剛出沐的美人。”吳桐同學說:“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”“哦?是嗎?”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了,“請問,你為什麽喜歡這一段呢?”“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。“嗯,原來是這樣。”我沉吟道,然後又追問道,“你從哪兒看出了快樂的?”“‘那是一個熱鬧的季節,也是一個風流的季節。’”吳桐讀著課文上的句子,然後又說,“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫,都是很快樂的。”我說:“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是,同學們知道嗎?這一段在過去的高中課本裏卻是被刪去了的啊!”“啊!”同學們全都表現出很驚訝的樣子,並問我:“為什麽會刪去呢?”我說:“我先不說為什麽會刪。我先要問問大家,你們覺得該不該刪?”“不應該刪!”幾乎全班同學都異口同聲地說。“為什麽不該刪呢?”我問。教室裏卻一下沉默了,沒人回答這個問題。我說:“是不是你們覺得,既然現在課文將這一段補上了,說明編輯自有他的道理,這就證明原來刪去是不應該的?如果真是這樣認為的話,那證明大家並沒有動腦筋獨立思考,而仍然還是對教材的一種迷信。”接著,我“斬釘截鐵”地說:“我卻認為,原來的教材刪得對!”“為什麽?”有幾個學生在下麵小聲地問我。“為什麽?道理很簡單,因為這一節與全文的中心並不太吻合。”我“理直氣壯”。學生大腦裏的思考火花顯然被我點燃了,因為馬上就有好幾個同學舉手,表示不同意我的觀點。同時,也有學生點頭表示同意我的說法。我說:“看來我和一些同學有分歧。那麽我們首先來討論一下,這篇文章究竟表現了什麽樣的思想感情。”易維佳說:“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。”“何以見得?”我問。“比如,”易維佳翻開書說道,“他對荷花的描寫,對月光的描寫,等等,都表現的都是一種恬靜愉快的心境。”熊昕說:“不對。這篇文章主要表現的,還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚,’這幾天心裏頗不寧靜’。”我故作不解:“這就怪了!易維佳說的和熊昕說的好像都是對的,因為她們都在文中找到了依據。那麽,朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢?”唐懋陽說:“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的,為了尋找寧靜來到荷塘,在這裏,他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”吳秦科說:“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜,時而煩惱時而愉悅,最後仍然擺脫不了先前的煩惱。”雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文後麵的分析文字,但我仍然肯定了他讀書的認真。我繼續問:“從哪裏可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱?”學生們來不及舉手七嘴八舌地說:“但熱鬧是他們的,我什麽也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說:“他引用《采蓮賦》,描寫采蓮時熱烈活潑的生活,本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現在早已無福消受了’。”“好極了!”我忍不住讚歎道,“可見作者的這一段關於采蓮場麵的描寫是不能刪去的,因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧?”“對,對!”許多同學都點頭表示同意。我繼續說:“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅,淡淡的哀愁’,我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’。”有學生問:“李老師,作者的心情為什麽會’不寧靜’呢?”“這個問題問得好極了!”我說,“不過我也不知道,因為這可能永遠是個迷。但是,正因為這是個迷,所以,它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關於朱自清心情‘不寧靜’的原因,有人認為是源於對蔣介石4。12反革命政變的憤懣,聯係到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間,這不能說沒有道理;也有人認為是源於作者的思鄉之情,因為結尾作者說‘這令我到底惦著江南’了”;還有人認為源於作者作為一名小資產階級知識分子麵對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨;甚至還有人根據一些史料,認為朱自清的’不寧靜’是源於家庭生活的不和諧;如此等等,還有其他的說法。我認為,在這個問題上,沒有必要規定一個權威性的惟一答案,應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此,《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩,過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱曆、所處時代等等因素,而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬於自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀,這就是閱讀名作的樂趣!”我停了片刻,又問道:“還有沒有什麽問題啊?”王馳問:“‘我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨處。’是不是有點矛盾?”我把這個問題扔給大家:“誰能幫王馳解答這個問題?”有同學說:“這裏作者實際上強調的是‘冷靜’和‘獨處’,因為’我愛熱鬧,也愛冷靜;愛群居,也愛獨處。’重點還是在後麵的‘冷靜’和‘獨處’。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜,用平時的群居來反襯現在的獨處。”我沒有多做評論,隻說了一句:“我基本同意你的觀點。”這時,王馳又舉手了:“我想通了,作者的確是在強調‘獨處’,因為接下來後麵有一句‘這是獨處的妙處’。”“對了,”我說,“我們昨天不是說了嗎?揣摩語言要怎麽樣啊?”大家紛紛說:“聯係上下文。”“對。剛才王馳之所以‘想通’了,就是因為他聯係了上下文。還有哪些同學有問題?”一位女同學問道:“‘微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。’我不明白作者在寫荷花的香味,怎麽又突然寫到歌聲了。”“這個問題問得好。誰能談談自己的理解?”我仍然不急於解答。沒有人舉手。我提示道:“請問,作者究竟聽到歌聲沒有?”多數學生回答:“沒有。”“為什麽?找出依據。”唐懋陽舉手站了起來:“這裏是比喻,因為這裏用得是‘仿佛’一詞……”為了引起學生注意,我有意暫時打斷了他的話:“對,是比喻。也就是說,作者是用歌聲來比喻荷香,是吧?”同學們紛紛點頭稱。“但是,”我故意設疑,“荷香與歌聲有什麽可比的共同點嗎?”唐懋陽接著剛才的話說:“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”有學生下麵接嘴說:“而且朦朦朧朧的。”我提醒大家:“請在文中找到依據。”唐懋陽說:“‘縷縷’’渺茫’。”“對。”我總結道,“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。剛才唐懋陽說了,這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻,錢鍾書先生把它叫做‘通感’。請大家看到課文後麵的練習二。”學生看完後,我舉了幾個例子來說明:“宋代詞人秦觀有詞曰‘自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁’。夢與花互比,愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾:‘你的耳朵在偵察,你的眼睛在傾聽……’這也是通感。其實,通感並不僅僅在文學作品中才被使用,實際上日常用語中,也常常有通感。比如,說某位同學的聲音很粗,難道他的聲音是有直徑的嗎?”學生笑了起來,我接著又說:“看,現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是,你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!”大家笑得更厲害了。“因為,這是——”我故意等同學們接嘴。“通——感!”大家果然心領神會。“好,還有什麽問題?”“‘這令我到底惦著江南了’的‘這’是指什麽?”有人問。
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    教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段,是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助這種手段,通過這個環節,教師可以引導學生感知知識,掌握知識,發展思維,開發智力,進而形成技能、技巧,並能使學生在道德、情操、審美意識等方麵得到發展。因此,恰當而有效地選擇運用教學方法,是每個教師必須重視的問題,而語文學科的獨特性和豐富廣闊性,尤其對語文教學法提出了更新的要求。 在語文教學中,恰當地使用整合語文教學內容的教學方法,這對於語文教學來說至關重要,它的正確使用與否,關係到能否更好地激發學生學習語文的興趣,培養學生語文閱讀方法的問題,一並能更利於促進學生自主學習的習慣和能力。而教師在語文教學中主要從整合語文知識和語文閱讀興趣,整合解題規律和技巧,整合語文指導和學生考試心理等方麵入手,全維地掌握學生地心理,了解學生的興趣,有的放矢地穩定學生的心理,傳達教育教學中最新的學習內容和信息,授予學生以最佳的學習方法和技巧,這樣,閱讀教學的效果就會很明顯。 一、對語文知識的整合,並激發學生閱讀興趣。 課程標準說:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”,學生是由不能自主閱讀到能運用方法自主閱讀,由沒有興趣到有興趣閱讀,也由無意識習染模仿到自覺地學習摸索鑽研,所以,課程標準正是葉聖陶老先生的“教是為了不用教”的觀點進步和發展的體現。在語文閱讀教學中,語文教師是引導者、促進者和組織者,訓練時,教師要針對學科特點和學生心理特點,在把握重點難點,綜合貫通之後,對語文知識有必要進行重組,令其形成線,串成珠,達成體係,並能循序漸進。 例如,對於詩歌閱讀教學來說,學生對它感到怵得慌,但學生並不是不喜歡詩歌,故而,教師自己就需要吃點苦,作個有心人,按古代社會配套的社會管理體係,它也是一個農業社會,又是一個以馬為主要交通工具的社會。無論古今,凡是人,就有其籍貫身世、就有工作和生活因而就有可敘述的事跡、就有其情感、對他人的態度、受人評價,作為後來者,為前人寫書立傳,就要對其身世按照時間順序作簡要介紹,並擇其主要事跡穿插其中。而且以各個帝王、功勳卓著的大臣為主,以資治通鑒,補以奸臣,以警鑒後人。根據這個規律,結合現今的文言文高考,以人物傳記為主(可以說就考人物傳記),在掌握了課本上要求掌握的詞語的基礎上,積累了人物傳記涉及到的常見詞語,教師可以花費一定的時間,做一個整理工作,參閱課本和《漢書》《後漢書》《新唐書》,整理常見的官名、官司府名,如宰相:總攬政務的大官。宰,主持,相,輔佐;三司:太尉,司徒司空;太尉:軍事首腦;知州:州一級行政長官。知,管理;尚書:六部最高行政長官;主簿:秘書;郎中:尚書屬下部員;左右拾遺:唐代諫官;巡撫:總攬一省行政軍事長官;總督:清代地方最高行政長官;侍郎侍中:官庚侍衛等。再整理表被任以官職的:征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就的字詞。表官職變化的:表任命的:授、拜、除、封,如表提升的:擢、拔、陟、升、遷;表調動的:調、徙、轉、改、放、出、出官;表降職的:左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘(黜);表罷免的:奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等;表人物品行的:行、德、操、節、清(廉)、淫(靡)、貪(濁);跟科舉考試有關的:貢舉、第、登第、中第、狀元、解元、鄉試;表受到誣陷的:中、譖、誣;表敬重的:敬、重、尊、恭;表讚揚的:多、嘉、稱、譽、與、許、歎;表內心嫉恨的:惡、厭、憎、貶、銜、怨、患、疾、恨、怒、詛;表責備的:過、責、咎、誅、讓、譴、尤、折;表寬容的:容、貸、恕、寬;表喜樂的:樂、欣(然)、悅(說)、歡、蹈舞;表哀怒的:怒、憤、惱、忿恚、涕泣、切厲、罵、責、罹、戾、詬、謾;表刑罰的:辟、大辟、髡、笞、磔、刖、族、仗、流、赭衣、械、;表監獄的:囹圄、獄;表學校有關的:庠、序、太學、博士、太傅;表布匹的:布、麻、匹、絲、絹、錦、練、綾、綃、縑、綢、羅、緞、綺、紗、絛、縞、縑、繒、蠶、桑等等。把這些知識分門別類地交給學生,讓學生從中學到的不僅是知識,而且擴展了知識麵,增添了學習文言文的興趣。 詩歌也可做以下整理:1、對古代詩歌內容的鑒賞:寫景抒情、詠物言誌、邊塞征戰、懷古詠史、即事感懷、羈旅行役等。 2、對古代詩歌情感的鑒賞:惜別之情、黍離之情、思鄉之情、懷古之情、諷喻之情、報國之情、詠景之情、戀友之情等。 3、對古代詩歌語言的鑒賞:平實質樸、含蓄雋永、清新雅致、形象生動、絢麗飄逸等。 4、對古代詩歌形象的鑒賞:豪放灑脫的形象、憂國憂民、青衫淚沾的形象、歸隱田園、鍾情山水的形象、愛民人才的形象、兒女情長的形象等。 5、對古代詩歌表達技巧的鑒賞。風格流派:憤激慷慨、奔放飄逸、沉鬱頓挫、綺麗精工等;表現手法:比興手法、象征手法、渲染烘托、運用典故、對比手法、修辭方法。 6、對古代詩歌體裁的鑒賞 詩分古體詩、近體詩,古體詩又分古詩和樂府,近體詩又分律詩和絕句。律詩再分七律、五律,絕句再分七絕、五絕。詞要了解詞牌,詞分小令、中調、長調。曲分雜劇和散曲。散曲又包括小令和套曲,並要分清曲調和曲牌。曲與詞相比,句式靈活多變,語言更趨通俗。 這樣既複習古詩鑒賞知識,提高學生對古代詩歌的鑒賞能力,較好地完成古詩鑒賞題。又培養學生靈活運用已有知識解決問題的能力。 二、對考試信息、解題規律和技巧的整合,引導學生融會貫通,靈活運用。 “教是為了不用教”,高中語文教學最忌諱教給學生死的知識,而對於語文教學的規律方法卻竭力回避或不敢涉及。給學生做了大量的題,自己也報了許許多多的答案,教師累,學生苦,這種方法的確不敢恭維。 其實,語文教學中確實有許多學問值得我們語文老師去研究,去探討,還學生一個輕鬆和愉悅,在現代文閱讀中要整合學生的閱讀習慣和現代文寫作規律。學生在閱讀時,隻注意文中大概內容,在半懂不懂中就匆忙答題,往往答非所問,或者揀了芝麻,卻丟了西瓜。這時,教師就應當告訴學生,文章是一句一句寫下來的,閱讀文章應遵循作者的思路,把握住作者思維脈絡,抓住關鍵句,關鍵詞。如中心句,起迄句,過渡句,抒情句,議論句,反複強調的句子等等,因為,作者再寫作時都會遵循自己的思路,在文章的開頭結尾處提出和強調自己的觀點和主張,又在每段的起始句提出本段的中心,本段結尾處議論例據,作一個小結,這樣文章條理就會非常清楚;而作者的觀點又總是在議論、抒情的句子中體現出來,故而這個規律要知道;過渡句往往是一段的小結句,又同時是下一段的引起句,故而也是至關重要的。抓關鍵詞要抓住序第詞,數量詞,限製詞,還要注意像“我認為”、“我覺得”、“總而言之”、“綜上所述”等提示詞,因為它們將是作者突出強調的地方,又是文章精華所在。抓住了它們就是抓住了文章的心,也就是抓住了作者的靈魂。 在文章中,那些體現作者思想觀點的詞語,帶有作者感情色彩的詞語,又比喻、借代、反語等意義的詞語,表現文章主題思想的關鍵詞語,在結構上起過渡或照應連接作用的詞語,具有指代意義的詞語,新概念。新詞語等等都是可以拿來讓學生反複琢磨,揣摩思考,並深刻理解的,從而讓學生在咬文嚼字中真正懂得什麽叫學語用文。 在文言文閱讀中,要始終明白大綱規定,高考要求的選文都是以淺易文言文為主的:從文章運用的語匯來看,主要是文言文中的常見詞和次常見詞,所選文言句式都為常見的句式,如判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、成分省略句等。文章體裁主要是寫景、敘事、抒情,一般說理等形式,很少用典故,風格比較典範。選文又以故事敘述和議論闡發為側重點。在閱讀文言文時,要知道文言文中的實詞大多為單音節詞,每個字就是一個詞,而文言虛詞多在文中充當標點符號的作用(古時無文中標點)。在翻譯時要盡可能的把它擴展成現代漢語中該詞的引申詞,使學生在心理上不懼怕它。在理解文意時要掌握文言選文的一些規律,如故事敘述的選文,多選一人多事的形式,或通過多個側麵來表現該人的思想品德,精神道德、為人處事、性格氣質等,故多為節選每個側麵中的一點,以全篇不超過400字為佳,掌握這個規律,在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的的詞如表任命的:授、拜、除、封,表提升的,如擢、拔、陟、升、遷;表調動的如調、徙、轉、改、放、出、出官;表降職的如左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘(黜);表罷免的如奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標誌詞,每個詞出現之處就是該人上件事的結束,下件事的開端。而解題時還要充分題目所給的提示信息,如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據大綱規定的要求和多年高考選文特點,對所選練習加以整合,給學生以學法和信心,在此基礎之上,拓展學生的練習麵,學生會學有所得的。 三、對語文學習指導和學生考試心理調節的整合,促成學生意誌品質的養成。 語文學科領域之廣,語文知識博大精深,不隻學生學的叫苦生厭,老師也在高考指揮棒的揮動下,疲於奔命。因此,對於語文學習來說重在抓學生學習方法的指導和學習心理的調節,並給予最佳整合,方能予學生以一種取之不盡,用之不竭的力量之源,促成學生意誌品質的養成。 語文知識好教,而給學生終生受益的敲門金磚太難。在今年的高考考場上,由於數學試卷的難度,使多少學生淚灑考場,傳來的消息中有一位一向自認為數學不錯的某重點中學的學生竟是被抬出考場的,一方麵,我們為這位考生的心理素質之差感到好笑,另一方麵又為我們的教育教學中忽視對學生進行心理疏導和指導感到深深不安。這種情況會不會發生在我們語文學科上呢?我們的學生的這種心理素質怎能經得起社會的考驗呢?思慮再三,我認為,加強語文學習的指導並有針對性的進行考試心理調節的整合是非常重要的。 在現在的語文學習中,有多少學生是認真聽我們的語文課的呢?在高三的複習中,學生戲稱語文課為休息課,我聽一些學生在語文考試後說,緊張的拿不住筆,我不禁詫異。很顯然,我們忽略了對學生語文學習心理的調節,忽視了我們大語文教學理論,學語文應著眼於學生終生受益。在語文教學中,教師應非常清晰的告知學生,我們將應對的高考是怎樣一場考試,在這樣的考試中,應正確地認識考試,在戰略上藐視它,在戰術上重視它。要告訴學生適度的緊張有益於健康,在考場上,拿到試卷要先把所有試題看一遍,整體把握各大題的難易度,再根據情況合理安排時間,如作文要保持一個小時左右,選擇題保持在40-50分鍾,在閱讀上要保持冷靜,不要在小題上太糾纏,也不要一上來就做作文,時間將不易掌握,有了統籌安排,就不致於手忙腳亂,驚慌失色了。 其實,這種心理的出現,還是來源於對語文的忽視。這是學生中的一種常見的複習方法和臨陣磨槍的態度的體現,學生平時就疏於對語文的積累,拿到題目沒底氣,答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學中就應該注重對針對這種情況,有效的進行學習習慣的訓練,學習態度的培養。 就作文來說吧,在指導上要明確,在考場作文中,以議論文、議論性散文、記敘性散文、故事小說、實用文體這五種文體為多,其中議論文約占40%,議論性散文占約44%,記敘性散文約占43%,故事小說約占45%,實用文體約占37%。從滿分作文及59分作文的文體分布來看,議論文約占15%,議論性散文約占40%,記敘性散文約占30%,故事小說約占4-5%實用文體約占4-5%。由此看來,評卷老師偏愛散文,記敘性散文,議論性散文。這無疑對於學生來說,平時就可以加強自己的強項,進行有針對性的訓練了;也無疑是給了學生一劑定心藥丸。 當然,光靠猜題、壓題進行訓練是遠遠不能達成語文教育教學任務的,對學生也隻是促其養成依賴心理,這時我們就要進行文體成型訓練,杜絕作文中幾道硬傷:錯別字、題目不寫、病句、字數不夠、沒有結尾等,要樹立意四種意識:文體意識、主題意識、結構意識、創新意識。在備考中,寫作文就要寫文體鮮明、中心突出、結構清晰、不人雲亦雲的作文。要投入真實、真切、真摯的情感,關注、感受生活,以小見大地揭示出人生、自然、生命、環境及和平的大主題。在平時作文中,要把作文當作自己的一件藝術品來打造,多在文中投入成語,多引用名言名句,多用短句、整句、典故等,要努力的把音樂的、美術的、文學的、曆史的和哲學的、甚至美學的理論貫串其中,力求文章放出光彩,這樣指導無疑會讓學生茅塞頓開,文思泉湧,這樣無疑給學生終生愛好語文的一劑良藥。 總之,語文教師不僅要做一個“漁翁”,還要做一個好的“漁師”,不但要授之以魚,更要授之以漁。願每位語文教師都成為深受學生歡迎並深深愛戴的教師。
  • 29
    2008-05
    語言,教師的第二身份 一教師語言的重要性 剛剛走上工作講台,常常有這樣的情況,一節課,教案寫德很好,準備很充分,構想效果也很好,但課堂效果並不佳,結果,心灰意冷,在埋怨學生的時候,極大挫傷了自己的教學熱情.現在想起來,當時自己的教學語言藝術欠佳,不能啟發學生,吸引學生,是主要原因.事實上,對很多基礎知識的講解,無論年輕老師,還是有經驗的老師,90%老師相差不遠,但效果也許相差較遠.一個教師的課堂受不受學生歡迎,你傳授的知識學生接受多少,這其中,教師的語言占有極其重要的作用無數老師都會感受到:教師的語言表達能力的強弱極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率.對年輕的班主任而言,語言簡直更具備重要的作用。 有人說語言“不是蜜,但能粘住一切。”對於教師來說,掌握語言工具,有效地發揮它“粘”的作用,尤為重要。著名教育學家誇美紐斯這樣說:“教師的嘴,就是一個源泉,從那裏可以發出知識的溪流。”這句話,隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會:聽一堂好課,就像觀賞一幅名畫,令人心動神怡;又如欣賞一首名曲,雖已曲終卻餘音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般,寫在他們臉上的充實和滿足的神情,充分顯現了教師語言的魅力。 蘇霍姆林斯基說:"教師的語言--是一種什麽也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術,同人心交流的藝術。"教師語言的藝術化,是指教師通過形象生動的語言、抑揚頓挫的語調和快慢適度的節奏,激發學生參與學習的興趣,吸引學生的注意力。 . 二成熟教師的語言具備的特性 抑揚頓挫是教師語言的節奏美,詼諧、幽默是教師語言的機智美,聲情並茂是教師語言的情感美,邏輯嚴密是教師語言的理性美,啟迪心靈是教師語言的道德美。語氣平和說明了教師的穩重,語氣溫和表現了教師的耐心,語氣堅定反映了教師的信念;語句連貫表明了教師對內容的熟練,語句清晰反映出教師對內容的準確,語句完整體現了教師思維的縝密,語句優美彰顯出教師紮實的功力。優美的語言是給學生的最美的教育享受。一個優秀教師的語言使一堂課變得輕鬆自如而且富有效率,一個經驗不夠教師的語言會使i堂課變得漫長沉悶且效率低下。優美的語言能產生愛屋及烏的效果,拙劣的語言會導致索然無味的結果。教師的語言應多一點優美動聽、和顏悅色;少一點平淡無奇、平鋪直敘,多一點蕩氣回腸、激情洋溢;少一點語言慌張、囉嗦繁瑣,多一點娓娓道來、語言精煉.總體而言,我認為一個成熟老師的語言應該具備以下特點: 1語言的準確簡練層次(科學性) 教師語言必須要做到表意準確,吐字清晰,層次感強。無論是哪門學科,知識傳授的第一要求就是準確。特別是對於那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表述,更來不得半點失真和含糊,需要反複推敲所用詞匯、句式的意義內涵甚至感情色彩,保證概念傳遞的恰如其分、恰到好處。學生永遠怕不歡迎羅嗦拉雜的老師。所以,在備課時把所有的要講的額話都準備好,然後大刀闊斧削減,做到簡練,準確,條理井然。學生往往以語言的精練與否,來說你老師的年齡。 2語言的幽默趣味 幽默運用於教學中,有其特殊的功能和效用,幽默能夠啟迪人們思考,激發聯想和推斷,領悟其中的含義。著名雜文家徐懋庸也說:“非但可笑,並且令人深思,這是一種上品的幽默。”教師健康的幽默能夠創造出教學的幽默情趣,調節課堂氣氛,促進師生之間感情與智慧的交流。從心理學角度來言,嚴肅使人緊張,幽默令人愉快,愉快的笑會帶來鬆弛。特別是在比較緊張尷尬的時候,你幽他一默,能化幹戈為玉帛,巧送台階,大家樂也融融,笑語陣陣。從而有利於思維活躍,思路開闊,大大提高學生的接受能力和理解力,沒有一個學生反對課堂的幽默生動。有人說。一個課堂如果不讓學生三笑,就是沉悶失敗的課堂。 3語言要熱情誠懇,富有激情 語言作為一種感人的力量,它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇,富於鼓勵性。教師的語言可分為口頭語言和肢體語言,它們都給學生思想和行為帶來深遠的影響。教師語言的感情思想,來源於教師科學的世界觀、人生觀,來源於教師對教育事業的無限熱愛,來源於對學生赤誠的愛。老師一句鼓勵性的語言,可能會改變一個孩子的一生。教師要努力使自己的思想與情感融入自己的言語裏麵去,使“情鬱於中言溢於表”,從而打動學生,是學生產生強烈的共鳴,受到強烈的感染。據說魯迅講課,他的言辭並不抑揚頓挫,也不悅耳動聽,但他的聲音裏充滿感情的魅力,讓每個聽他課的學生都覺得意味深長,覺得有股信念的力量滲透在自己的心裏。 4語言的生動形象. 對於語文老師來講,語言還要具備形象生活的特性.豐富生動的比喻,善於有機的聯想,一形一象,形聲兼備,甚至到了關鍵時候,手之舞之足之蹈之,這樣就能極大的調動學生的學習興趣,激發學生的想象力,促進學生積極思考,從而是課堂生動活潑,有聲有色.相反,幹癟枯燥無味的語言,隻能導線學生昏昏思睡,長期下去,學生的學習興趣完全被老師扼殺. 三豐富教師語言的一點建議 教師以言傳道,以行正道,但如何提高教師的教學語言?似乎方法很多. 有人說老師要當雜家,其實就說明老師的知識廣播性要求很高.教師要廣采博聞,和教材密切聯係的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇後語等均可引入課堂,隨心所欲,調動自如,遊刃有餘,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇有趣,知識易於理解,從而吸引學生.本質上說,最重要的一條就是要學習.不僅學習自己的專業理論知識,力爭站在理論的前端,經常更新充實自己的專業知識.幾乎每一個在學生中有威望的老師都必須具備專業能力過關的素質.否則,即使和學生打成一片,學生也隻會近其師而不親其道,圖個麵子過得去.一個老師一年不看書,肯定就會知識老化,語言無味,僵氣有餘而活力不足.我很奇怪,有一部分語文老師,除了教學參考書,一年四季,不看小說,詩歌,散文,雜文,甚至連報紙也不願意看,隻關心一些八卦新聞,也很不奇怪,我們的一些老師課堂上,聽取鼾聲一片了. 此外,還要學習一些生活語言.語言是時代趕很強的工具.要想使自己的語言活起來,就必須經常學習,與時俱進。比如,學習一些時下流行電影的經典對白,學習一些學生喜愛的流行歌曲的歌詞,有時的確能起到很好的溝通作用,拉近師生的距離,甚至在師生關係出現尷尬緊張的時候化幹戈為玉帛。比如,為了推動班級課堂活躍的學習氣氛,讓學生積極思索討論,我在做班會的時候,根據學生學科特長,推選一些學科帶頭人,像數學CEO,英語MVP,地理SUPERSTAR,語文超女等學生樂於接受的而且時尚的名字,這樣他們在老師的幽默與肯定中的確能能積極帶頭。比如,在遇到某個學生不願意回答老師問題的時候,老師強硬態度不但不能解決問題,反而會激發意想不到的矛盾,這個時候就需要老師用巧妙的語言化解,我有時會幽默的說:“你有權保持沉默,但所有這一切都會成為你青春審判時的呈堂供詞。”全班同學輕鬆一笑,不願意(有時可能是不會)回答的同學也會避免了尷尬而有所思索。對不會回答或者不思考的同學,我會充滿期待並且不乏幽默,委婉提出批評:盡管有句話叫“沉默是金”,但我更相信“開口有比黃金更貴重的價值,我非常期待聽到你有聲的思想”。每個老師都很清楚,有些知識的講解不可能也不能像小品相聲那樣能逗樂甚至讓人開懷大笑,再優秀的老師也會遇到上課學生打盹的時候,如何誠懇善意地叫醒上課睡覺者,同時又提醒其他同學振作精神,就需要老師的語言功力來解決。相反,如果語言過於生硬尖刻,盡管出於好心,卻往往招致學生的逆反對抗。對於偶爾犯困者,我有時會說“夢是夜的花朵,對於白天大好時光,就變成理想的夢魘”我有時也會借用《天下無賊》裏學生都熟悉的經典對白:“上課睡覺,後果很嚴重,老師很生氣。”這樣既婉轉提出批評,也讓學生感受到老師的態度。 豐富完善自己的教學語言,別忘記了老師自己的得天獨厚的資源----專業知識和個性氣質。事實上,學生更喜歡富有個性的老師,當然也喜歡個性化語言。老師千口一聲,一種腔調,會被學生認為是無能力的表現。獨特的語言風格也是學生愛模仿的對象。所以,緊緊依靠專業學科特色,往往會讓學生和老師心領神會。你是燕趙悲歌,不妨慷慨激昂;你是吳儂軟語,不妨春燕呢喃;你是擲地有聲還是鶯歌燕語,簡練利索還是詩情畫意,要看自己的個性,努力形成自己的風格。 同時,多學習,多交流總結,比如,《教師語言手冊》對剛剛走上講台的老師來說,的確實一本非常有幫助的教材。對於那些特別學生,我們除了用耐心熱心愛心的語言和他們交流外,還必須總結那些學生的語言共性,找出內容的相同點,看山唱歌,因人說話,和那些有經驗的老師一起討論,不斷積累自己的教學語言,這樣才能得心應手,遊刃有餘,啟發引導,動之以情,施之以教。 教師的語言伴隨你終身事業,所以不可不注意語言的修養。文明,規範,靈活;有力,有理;感召性,啟發性,親和力,充滿人文關懷,這些都是我們教師語言應該具備的優點, 教師的語言是一種技術更是一種藝術,曼妙、細膩、惟美、豪邁;教師的語言是一種知識更是一種思想,深邃、練達、智慧、仁愛;教師的語言是一種功力更是一種品位,情趣、意境、修煉、魅力。在此,深切祝願各位年輕老師妙語聯珠,開口生春,春風化雨,雨潤心靈。語言潤心靈,語言開心智,語言創未來。
  • 23
    2008-04
    以下新聞轉載自今天的《珠海特區報》: 本報訊記者張元章報道:由廣東省文化廳、團省委等聯合主辦的2008年“4·23世界讀書日”征文比賽近日揭曉,我市共有8件優秀作品獲獎,市文化廣電新聞出版局獲組織獎。據悉,這是我市參加該項活動以來取得的最好成績。據了解,為配合2008年北京奧運會,鼓勵青少年閱讀、寫作之餘,重視體育鍛煉,弘揚奧運精神,省文化廳、省教育廳、省體育局、團省委聯合舉辦了以“體育與我”為主題的2008年度“4·23世界讀書日”征文比賽活動。珠海市文化廣電新聞出版局、市教育局、市體育局、團市委、市圖書館高度重視,發動全市青少年積極參與,踴躍投稿?熏從市實驗中學、紫荊中學、八中等十幾所學校送來的800多件應征作品中,評選出36件作品向省裏推薦參賽。市紫荊中學薛子路同學的《如“魚”的我》、市實驗中學蔡曉華同學的《淚垂不惑》等4件作品脫穎而出,分別獲得了這次比賽初中組和高中組的優勝獎;還有4件作品分別獲得了初中組、高中組和成人組的優秀獎。 相關信息: 4月20日上午,由廣東省文化廳、省教育廳、省體育局、共青團廣東省委員會主辦,廣東省立中山圖書館和廣州圖書館承辦的2008年“4·23世界讀書日”征文比賽頒獎儀式在廣州圖書館舉行。省文化廳副廳長杜佐祥、省體育局副副局長曾曉紅等領導出席了頒獎儀式。 本次主題為“體育與我”的征文比賽活動分“我喜愛的體育運動”(初中組)、“我喜愛的運動員”(高中組)、“我和體育”(成人組)三個分主題。在近三個月的時間裏,共收到20個地級以上市文化部門推薦參賽作品1000多篇,每組分別評出優勝獎15名和優秀獎15名,三個組別共90名,另評出組織獎6名,獲獎作品還將在粵港澳三地圖書館合作網上平台予以公布,供讀者閱讀。
  • 17
    2008-04
    今天,語文組按照教學工作計劃,積極認真地組織開展了常規的教研活動。高一年級語文老師聽取了本年級的公開課並認真評課,高二年級語文老師聽取了易秀芳老師的公開課並認真評課,高三年級語文老師赴市二中參加了高考備考教研活動。
  • 10
    2008-04
    今天上午,語文科組全體教師在科組長趙飛、特級教師徐先國的帶領下,前往紅旗中學,參加了紅旗中學的開放周教研活動。市教研員容理城老師麵向全市教師上了一堂題為“《勸學》——把白話文翻譯成文言文”的示範課,實踐了自己“為生存、為生活、為美好的生活”的教學理念。課後,大家暢所欲言,紛紛表達自己對這一堂課的看法。趙飛老師在會上對這堂課也進行了精彩的點評。這次教研活動讓全體語文老師感覺獲益良多。
  • 26
    2008-03
    個性閱讀與個性寫作 --在太阳城亚洲平台“個性閱讀與個性寫作”開題儀式上的講座 容理誠(2007.11.15) 各位領導、各位老師: 為什麽在語文課堂上,老師教得辛苦,學生學得辛苦,教學效果差,學生能力低?我想,問題出在我們的教學理念和行為上。譬如閱讀,“國文本是讀的學科”(葉聖陶),閱讀本是學生個性化的行為,我們卻以老師為中心,以老師的講來替代學生的感受,以老師的講來替代學生的多元的解讀。如此,一千個讀者,就隻有一個哈姆雷特了。再如寫作,本來也是學生的個性化行為,是“我手寫我心,我文抒我情”,但在教學中,作文卻被簡單地模式化——統一格式、統一主題、統一材料。如此,學生隻能人雲亦雲,千人一麵地表達了。我以為,語文教學弊病的根源在於專製性和共性化,而語文教學的出路則在於民主性和個性化。如果我們不尊重學生讀和寫的權利,不尊重學生讀和寫的感受,不為學生營造讀與寫的時間和空間,不建立師生之間平等的教學關係,我們便無法走出當前的困境。其實,學生學習的地方是學堂而不是講堂,這是每個老師,每個同學都應該明白的道理。 (未完)講座原稿
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    2007-11
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    徐先國,中共黨員。從教三十多年來,執著杏壇,勤於耕耘,勇於改革,銳意進取,為國家培養了一批批合格的人才。近10年來,受到了有關部門種種表彰。1998年被孝感市教委授予“優秀教師”和“中學教師學科帶頭人”稱號,1997—1998、1998—1999兩年度均被漢川市教委授予“優秀班主任”稱號,1998年被全國中語會授予“優秀教師”稱號,1999年被漢川市教委授予“中小學骨幹教師”稱號,2000年被漢川市教委授予“名教師”稱號,2001年被湖北省政府授予“特級教師”稱號。 我在業務研究上立足於一個“勤”字。“勤”就是勤於鑽研,勤於思考,勤於動筆。我在有關刊物上發表《試談高考作文命題的變化特點》《用修辭知識解詞語運用題》《語法•邏輯•修辭》《作文審題要做到“五明確”》等文章。我參編和主編《高考語文能力強化訓練》《高考語文考點訓練與解題方法》(任副主編)《高考語文考點各個擊破》《高考優秀作文選評》《2000年高考模擬試題專輯》《高中節節練語文(高三上)》和《高中節節練•語文(高三全一冊)》《高中語文精讀文選》《高中語文辭典》(任主編)《雙精學典•高二語文(全一冊)》(任主編)等10多部書籍。
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    2007-11
    高中語文個性化閱讀和個性化寫作 開題報告 太阳城亚洲平台語文課題研究小組 在市教研室容理誠老師的耐心指導和學校領導的大力支持下,珠海市教研室將“高中語文個性化閱讀和個性化寫作”課題交付我校實驗。為使實驗順利進行,我校於2007年9月成立了課題實驗小組,並擬寫此開題報告。 一、課題的界定 個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。如果說創新是推動社會發展和文明進步的直接動力,那麽個性則是孕育和形成創新能力的原動力和心理依據。其最重要的品格是特殊、新穎。所以個性化閱讀和個性化寫作具有新穎的審視角度、獨有的價值判斷、獨特的審美傾向、真誠的情感體驗、靈活的表達方式,是一個師生雙向互動、共同探討的實踐過程。 個性化閱讀就是在安全自由的環境和心態下獨立的、自主的、探究的、發現的、各自感悟的、各取所需的、大膽表達的閱讀。這是與先入為主、人雲亦雲、崇尚從眾的閱讀相對立的一種閱讀。其目的在於把閱讀當成一個動態的,充滿生命靈感的個性活動,讓每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學過程的始終,以促進學生特長和個性的發展。 個性化寫作就是在安全自由的環境好心態下的獨立自主的、真情流露的、從立意、擬題、文體、構思、內容、語言、表現手法、表達技巧等方麵都彰顯個性,富有創意、展示才華的寫作。它要求教師在學生天賦所及的範圍內極大地發揮他們的主觀能動性,使其充滿寫作的激情和創作的欲望,使其個性在寫作中得以凸現。 二、課題的意義 “高中語文個性化閱讀與個性化寫作”這一研究課題,是在準確把握國際教育發展趨勢和國家教育改革現狀的基礎上提出的具有國際性和前瞻性的課題,也是非常具有現實意義的、可行的課題。 1.它順應了世界各國的教育發展趨勢 縱觀近二十年的世界教育改革,都不約而同的高舉起個性化教育的旗幟。崇尚個性張揚的美國在不同類型學校的教育目標設置上都強調“個性化”、“特色化”,即強調突出學生個體獨有的特殊優勢。法國等歐洲國家也正在開展建立階段性學習的嚐試,是中小學教育的體製變得更靈活、更有彈性,讓每個學生都能夠按照自己適合的學習節奏進行學習。在亞洲,日本的課程改革把“重視個性”視作核心思想,力求打破傳統中的劃一性、僵化性、封閉性,強調尊重學生的個性和發展學生的個性;新加坡從八十年代就開始實行彈性課程製度以滿足中學生在學習態度、能力、方向上的差異。可以說世界教育的中心開始轉向人的“個性”,把“人的價值”,“人的個性”擺在了極其重要的位置。 2.它符合我國新課程改革的要求 長期以來,我們強調同一的教學目標,規定同樣的教學模式,指導學生用同一種學習方式,最後得出同一的結論,不容許有任何的偏差和背離,不能有任何的疑惑和反思。在這種教學狀態中,語文教學隻能在"少、慢、差、費"的高耗低效的老路上緩慢前行。 麵對我國教育滯後的狀況,國家大力推行新課程改革。新課程標準提倡促進學生特長和個性發展。《普通高中課程標準》中,多次指出:“高中課程應進一步提高學生的語文修養……為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”“注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展。”“促進學生特長和個性的發展。”在新課程標準的設置中,強調的是培養學生自己尋找和發現問題的能力,培養學生自己學習、獨立思考的能力,培養學生主體判斷和更好地解決問題的能力。使學生養成主動地、創造性地研究問題,解決問題的積極態度。在保證為學生打下紮實的共同基礎上,充分注意發現和發展學生們的個性,最大限度地發現和發掘學生們的特長,讓每一個學生的特長得到充分的發展。這樣有利於培養具有獨特個性的,具有創造力的人才。新課程標準的提出,符合時代發展的需要,有著深刻的時代意義。 3、它適應了我校跨越式發展的需要。 我校高中部的開辦雖隻有短短五年,卻實現了跨越式發展,教育教學成績斐然,為開展課題研究提供了許多有利的條件。在近幾年的高考中,都取得了不錯的成績,已連續三年獲得高考質量一等獎,極大地刺激了學生的學習熱情。隨著學校規模的逐年擴大,教師隊伍的逐步穩定,廣大教師也在努力探索更科學有效的教學手段,努力將學校辦成能為廣大學子提供優質教育,信息化、創新型、實驗性、開放性、可持續性發展的品牌學校,朝著全國千所示範高中的目標邁進。 “個性化閱讀和個性化寫作”這一課題有著先進的指導思想,明確的課題目標、成熟的實施策略、高效的教學成果,一定能喚起老師們的科研熱情,提升學生的語文素養,促進我校的全麵發展。 三、課題的研究 1.研究宗旨 ①為語文教育理論建設服務。通過本課題的研究,探索語文個性化教學基本規律,構建語文個性化教學體係(案例、模式、理論框架),進而豐富語文教育理論。 ②為課程改革服務。通過對語文個性化教與學的探索,解決語文課程改革中教學層麵的問題即怎樣教的問題,將新課程的理念變成教師的自覺行為。 ③為校本教研服務。將本課題的實施納入校本教研規劃,通過課題的形式,達成“專業引領”的目標,讓教師在參與課題研究的過程中“行動反思”,使學校、教師參與課題校本化、自主化。 ④為教師的自主發展、個性發展服務。通過課題運作,為參與課題的教師搭起個人發展的平台。 2.研究原則 ①發展為本的原則 關注學生的發展,特別是學生個性的發展。要使學生在語文個性化學習中發展健康個性,形成健全人格。教師的指導應從學生的實際出發,尊重學生的創新意識和創造熱情,客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點,正確處理好順應與引導的關係,特別要在激發學生學習興趣和動機方麵多下功夫,使學生的語文學習成為一種自主的行為。 關注教師的發展。教師不是被動參與課題,而是將教學與研究結合起來,使研究成為教師工作的組成部分,將從事課題研究作為自我提高、自我發展的重要途徑。課題的設計要適應教師的實際需要和工作特點,總課題組、各子課題組及參與課題的學校都要考慮教師的發展,並提供必要的條件。 關注學校的發展。課題工作要為校本教研提供力所能及的幫助,以課題的形式促進參加課題研究學校的發展,提高學校的教研及教學水平,注意從其他實驗學校中發現好的經驗並及時推廣。 ②求真求實的原則 在課題研究中要倡導實事求是的科學精神,從實際出發,通過實驗,探索語文個性化教學規律。重點通過係列教學案例的設計、實施、評價,構建語文個性化教學體係。 ③探究創新的原則 探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律,獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在於不斷創新。在實驗過程中,要不斷發現新經驗,新方法並及時總結交流。 ④動態發展的原則 實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略,以求推陳出新,不斷豐富,不斷完善。 ⑤整體推進的原則 語文個性化教學既包括教師個性化的教,更強調學生個性化的學,教師個性化的教要為學生個性化的學服務。就研究內容說,本課題著重研究個性化閱讀與個性化表達,同時兼顧研究性學習、綜合實踐活動、評價及信息技術整合等方麵。 ⑥多元開放的原則 因人而異,因地製宜;百花齊放,求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果,廣泛團結誌同道合者,摒棄門戶之見,共同切磋探討。 3.研究項目 ①普通高中語文課程改革實驗過程中教學現狀的調查 采用問卷及訪談的形式,分階段調查語文課程改革實驗過程中的教學現狀,包括以下方麵的內容:學校特別是語文教師對《語文課程標準》的接受度、理解度和適應度;教學中存在的主要問題;學生的語文學習現狀等。 ②普通高中個性化閱讀教學實驗研究 通過教學實驗,探索並構建個性化閱讀教學體係(目標、內容、方法、模式、課型等) ③普通高中個性化寫作教學實驗研究 通過教學實驗,探索並構建個性化作文教學體係(目標、內容、方法、模式、課型等) ④個性化閱讀評價研究 研究個性化閱讀的評價目標、方法、標準等,並編製評價方案。 ⑤個性化作文評價研究 研究個性化作文的評價目標、方法、標準等,並編製評價方案。 4.研究重點 ①改革課堂教學模式,轉換學習方式。傳統上的教學是灌輸式,強調整齊統一,課堂上隻有集體行動,而無個體思考,隻有老師指揮下的齊步走,而無個體的散步。我們將不去要求學生從一個角度、用一種方式去理解,在保證參考答案相對一致的情況下,張揚學生的閱讀個性。讓語文個性化的課堂教學成為提供學生選擇學習方式的空間。如在學習詩歌單元的時候,將嚐試學生選擇學習法。學生或吟,或讀,或書或畫,求思或悟。最後的作業也是豐富多彩,有詩歌賞析,有自己朗讀錄音,有詩歌意境賞析作畫,甚至還有根據詩的內容改寫的劇本。這樣改變傳統的學習方式,留有空白讓學生主動地學,將會使學生找到獨特的學習方式,享受獨特的學習快樂。 ②壓縮統一的學習時間,騰出大量時間進行個體的研究性學習。語文教材無非是個例子,我們的教學大可不必掛在課本一根樁上,可以大膽地把教材分為精讀和泛讀,並補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導下共同學習外,泛讀部分可以由學生自主閱讀。此外可以讓學生根據自己個性閱讀,思考,寫作,每個學生製定自己的個人讀書計劃,和教師一起進行修改,然後由學生在教師指導下具體進行個性化學習。 ③提倡個性化作業。現在語文作業大量是抄課文,做選擇題,或是做試卷,但是學生真正喜愛的作業很少,更不用說是有個性化作業。而個性化的學習必然就要有個性化的作業。“讀書劄記”,“讀書質疑”,“每日一得”是最常見的個性化語文作業,還有,讀後感、文章點評、文章比較等等。作業形式可以多樣化,或用作業本,或電腦課件,或幾位學生進行討論。當然每學期可布置學生做長作業,寫專題論文或調查報告。作業的評定可以用學分製,不同的作業形式可以換成相應的學分。 ④建立個性化的寫作體係。寫作是語文學習的一個重要方麵,寫作能力是最重要的語文能力,語文個性化學習的一項重要內容就是寫作學習的個性化。個性化寫作,就要讓學生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的思路是寫作學分製,隻要寫到一定的量,就可以滿一定學分。而且凡是能夠獨特感受的,就可以加分,發表文章同樣可以加分。建立班級文庫,出刊班級文集,鼓勵同學自由寫作。充分利用網絡建立班級作文園地,同時鼓勵大家發表見解和評語,代替老師的評語。給學生以充分寫作自由,統一題目寫不出可換一個題目,寫了一篇感覺不好可以重寫,老師都認可。到了一定階段,作文評改中強調獨特和創新。組織寫作興趣小組,將有共同興趣的同學組織起來互相商量,互相探討,共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立,學生的寫作活動會有一個全新的麵貌。個性化寫作必然促進個性發展,而充滿個性的寫作又會使學生習作呈現生機和活力。 ⑤拓寬個性化的語文學習空間。“語文學習的空間等同生活的空間。”因此,生活空間無限大,語文學習在空間也是無限大。我們所說的拓寬語文學習的空間,主要是個性化的學習空間,教師所做的隻是指導,參與。例如,推薦讀書書目,與學生共同製定個性化課外語文學習計劃,建立學生個體語文學習檔案,指導學生撰寫文章,或進行研究性學習,或與學生進行交流探討。學生在課外的個性化學習,可分為休閑性學習,娛樂性學習,完善性學習和研究性學習等,這些學習都要支持和指導。如學生在課外看武打小說,這不應反對,關鍵看什麽,怎麽讀,有沒有益處。再如娛樂性學習,看些通俗小說,進行網上聊天,隻要指導得法,同樣可以學到許多知識。 5、研究方法 ①調查研究法:對學校的學生的語文學習的現狀做適時的問卷調查,作為課題研究計劃和課題研究的本底材料。在研究中,通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究等方式,對實驗過程作出科學的分析和適時的調整,為實驗的有序進行和最後的調查報告、理論總結作準備。 ②綜合實踐法:在每學期的第十三周左右定期開展個性化教學研討課、專家報告會。 ③文獻調研法:通過調研大量擁有的相關文獻,然後對其進行分析和研究,批叛性的借鑒其中有用的東西,並融入到本課題研究中。同時,利用網絡資源,不斷收集和利用這些有效信息資源。 ④行為研究法:本課題是一個實踐性非常強的課題,依靠一線教師多緯度的參與,在實踐教學中邊實驗邊歸納,邊作及時調整,趨向完善,以解決教學過程中的實際問題,提升學生的閱讀素養。強調教育實踐和科學研究的動態結合,為師生雙方的發展奠基。 6、研究過程 ①準備開題階段(2007年9月——2007年11月) 製定研究實施方案,籌建課題組,對研究對象進行前測,請有關專家提出方案修改意見,並進一步作可行性和可能產生的效果分析,最終完善方案。 ②具體實施階段(2007年11月——2) 第一階段:核準實施方案;確定實驗教師和實驗班級;對相關教師進行理論培訓;收集資料;寫作專題論文;做好有關第一階段的準備工作。 第二階段:按照計劃開展研究實驗,收集相關的研究數據、事例等資料;準備階段示範課、總結階段研究成果;寫出階段性總結報告和專題論文。 第三階段:準備示範課例;召開經驗交流會;收集、分析、整理資料,課題組研究成員撰寫研究報告和專題論文,接受專家評審。 ③成果總結階段 總結研究執行情況,做好結題工作; 撰寫研究報告、研究論文,全麵展示研究成果; 學生的體會和收獲; 製定課題延伸計劃; 請市區專家進行評估驗收。 7、預期成果 ①調查報告:高中語文課程改革實驗教學情況調查(階段) ②係列論文:高中語文個性化閱讀和個性化寫作實驗研究和階段報告 ③結題報告:高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學實驗報告 ④課例設計:高中語文個性化閱讀和個性化寫作教學活動創新課例設計 ⑤匯編資料:高中新課程語文個性化教學活動流程資料匯編。 四、課題組成員分工 顧問:容理誠老師 負責對課題組研究工作進行業務理論指導 組長:陳勇朱仲琳 負責對外聯係,獲取信息,並協助解決課題組研究工作中遇到的問題。 副組長:曾衛華徐先國趙飛 負責對課題的跟蹤、監督、檢查落實。 成員:孟玉明李暘王忠容蔣衛忠丁海紅徐金玲樊家慧劉惠平李向彥劉雲李丹梁紅易秀芳陳思達羅南昌吳萍萍薑永忱滕鳳利莫山青張婷吳積標朱獻華司尚羽楊玲劉增培程赫孔麗君葉柏勤胡聯華 負責具體實施課題研究工作,檢查課題研究的效果,並及時收集、整理實驗資料,總結實驗經驗。 2007年11月15日
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