科組動態
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    2015-10
    太阳城亚洲平台王為文老師喜獲2015年 全國思想政治優質課大賽一等獎 2015年10月22日——24日,全國中學思想品德·思想政治優質課觀摩與展示活動在湖北省武漢市舉行,來自全國30多個省、市、自治區的初、高中政治教師共60多人參加了現場教學展示,另還有來自全國各地的近3000名中學政治教師在現場觀摩學習。 在這場全國頂尖的政治教師教學比拚中,來自廣東省太阳城亚洲平台28歲年輕教師王為文代表廣東省高中政治教師,一舉奪得全國高中政治優質課一等獎(活動所設最高獎項),被專家組一致評為本次活動中四堂“最好課”(北京、廣東、江西、安徽)之一。活動總評專家、北京市教研員董晨老師充分肯定了王為文老師課堂中的精彩表現,以及通過課堂所反映的團隊合作精神、團隊對學科素養的深刻理解和專業追求。 點評專家認為,王為文老師的課堂精彩紛呈。王為文老師以生動幽默的語言開場,以自己的姓名為導入,深深地吸引了聽課老師和學生的好奇心;以“觸摸全球化”、“解構全球化”、“反思全球化”、“笑迎全球化”四個環節為主線,通過層層遞進而又不失生活化的巧妙設計,引導學生身臨其境般地參與到“麵對全球化”的情境之中;最後以一段充滿激情的演講,在寄托著對中國未來的期盼中將學生的情感態度價值觀引向高潮。整個教學過程中所選取案例,都是最新的時事熱點,如“TPP”、“O2O”、“互聯網+”等,它們既源於教材,又超越教材,開闊了學生視野,提升了學生思維。總之,整個課堂凸顯了王為文老師紮實的教學功底,精巧的教學預設,在嫻熟的課堂駕馭中達到了自然生成的絕佳效果。 王為文老師能夠圓滿的完成本次武漢之行並取得如此佳績,離不開所有關心支持他的同仁、朋友,離不開實驗中學濃鬱的校本教研氛圍。實驗中學一直非常注重教師長遠發展、注重青年教師的培養,每一位年輕教師大學一畢業到達實驗中學,就能得到學校導師製的熏陶。學校通過導師精心輔導、同行們互幫互學,三年穩定、五年成才促進青年教師的成長,來打造自己的年輕教師隊伍。王為文老師2010年大學畢業走上講台,學校為他配備了強有力的導師團隊,使他第三年起擔高三備考重任並連續三年;2014年憑借實驗中學團隊合作,在珠海市、廣東省優質課大賽中脫穎而出,今天在全國賽事中喜獲一等獎,正是實驗中學長期致力於青年教師培養的見證和縮影。在王為文老師參加全國賽事的準備過程中,得到了省市教研部門、省市政治教研員陳式華、李鬆華老師及省市同行的大力支持和幫助,在此,向他們致以最誠摯的敬意!
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    2014-11
    熱烈慶祝王為文老師榮獲2014年廣東省思想政治優質課大賽 特等獎 2014年11月12日至14日,2014年廣東省“思想品德•思想政治優質課觀摩與展示”活動在華附南海實驗高中舉辦。這次比賽有來自省實驗中學、東莞、汕頭、揭陽、陽春、惠州、湛江、珠海及東道主南海等地市的12名選手。大家都經過層層遴選,群英薈萃,競爭異常激烈。我校王為文老師是唯一代表珠海市參加比賽的高中選手,在以珠海教研中心李鬆華老師、本校科組王文光、陳建民、蔡祝財老師以及計算機科組李錦良老師組成的強大指導團隊帶領下,他以出色的表現贏得了專家評委與觀摩老師高度讚譽,一舉奪得現場授課、說課兩個單項均分第一名,最後綜合總分排名第一,獲兩個單項和綜合總分三個特等獎。為此,王為文老師將代表廣東省參加在武漢舉行的全國思想政治優質課大賽。王為文老師的此次獲獎,為我校爭得了榮譽,也為珠海教育贏得了一片讚聲。 參賽前,王為文老師的課型設計和試講,曆經反複討論、磨練,得到了我校張六安校長為首的校領導的高度重視,得到了珠海市教研中心李鬆華老師的全麵統籌和悉心指導,得到了本校政治科組全體同仁的大力支持,還得到珠海市政治同行的真情相助,例如鬥門一中學鄭學明老師、珠海二中學彭歡天、韋秀蓮老師、紅旗中學林峰老師等全市政治學科骨幹教師的精心指導等。在此,向所有支持和幫助王為文老師的校內外領導和同行表示衷心感謝,也祝願王為文老師在全國政治優質課大賽中再創佳績!
  • 17
    2014-11
    2014年11月12日至14日,2014年廣東省“思想品德•思想政治優質課觀摩與展示”活動在華附南海實驗高中舉辦。這次比賽有來自省實驗中學、東莞、汕頭、揭陽、陽春、惠州、湛江、珠海及東道主南海等地市的12名選手。大家都經過層層遴選,群英薈萃,競爭異常激烈。我校王為文老師是唯一代表珠海市參加比賽的高中選手,在以珠海教研中心李鬆華老師、本校科組王文光、陳建民、蔡祝財老師以及計算機科組李錦良老師組成的強大指導團隊帶領下,他以出色的表現贏得了專家評委與觀摩老師高度讚譽,一舉奪得現場授課、說課兩個單項均分第一名,最後綜合總分排名第一,獲兩個單項和綜合總分三個特等獎。為此,王為文老師將代表廣東省參加在武漢舉行的全國思想政治優質課大賽。王為文老師的此次獲獎,為我校爭得了榮譽,也為珠海教育贏得了一片讚聲。 參賽前,王為文老師的課型設計和試講,曆經反複討論、磨練,得到了我校張六安校長為首的校領導的高度重視,得到了珠海市教研中心李鬆華老師的全麵統籌和悉心指導,得到了本校政治科組全體同仁的大力支持,還得到珠海市政治同行的真情相助,例如鬥門一中學鄭學明老師、珠海二中學彭歡天、韋秀蓮老師、紅旗中學林峰老師等全市政治學科骨幹教師的精心指導等。在此,向所有支持和幫助王為文老師的校內外領導和同行表示衷心感謝,也祝願王為文老師在全國政治優質課大賽中再創佳績!
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    2014-06
    《經濟生活》課本修改的簡要分析 太阳城亚洲平台陳建民 2013.9 第一單元 1、紙幣含義的修改:當今,紙幣是由國家(或某些地區)發行並強製使用的。 2、刪除教材中“買方市場”和“賣方市場”這兩種說法。 3、價格變動對生產的影響表現內容: 原來為“調節生產規模、提高勞動生產率、促使企業生產適銷對路的高質量產品”,現在改為“調節產量、調節生產要素分配”。 4、消費水平受很多因素的影響,其中主要是居民的收入和物價總體水平。刪除其中的“物價總體水平”。 5、刪除“按照消費對象分,消費可以分為有形商品消費和勞務消費”。 6、刪除“消費結構”這一小框內容。 修改後更加貼近生活,符合當代紙幣的功能,紙幣不僅僅是價值符號;“買方市場”和“賣方市場”變化太大,影響因素太多,不能簡單概括;價格變動對生產的影響,改為按生產要素分配就是更加體現市場經濟知識並與後麵課本接軌;影響消費的因素的調整,就是要多增加人們收入;刪除“消費結構”,不如增加基尼係數。 第二單元 1、社會主義的根本任務是發展生產力。現改為“中國特色社會主義的根本任務是解放和發展社會生產力”。 2、生產的目的是滿足人民日益增長的物質文化需要。現改為“提高人民物質文化生活水平,是改革開放和社會主義現代化建設的根本目的”。 3、“為了解決社會的主要矛盾,必須大力發展社會生產力,這是社會主義的本質要求”,現改為“為了解決這個矛盾,必須堅持解放和發展生產力,這是奪取中國特色社會主義新勝利必須牢牢把握的一條基本要求”。 4、“毫不動搖地鼓勵、支持、引導非公有製經濟發展,形成各種所有製經濟平等競爭、相互促進的新格局。”中的後一句改為“保證各種所有製經濟依法平等使用生產要素、公平參與市場競爭、同等受到法律保護。” 5、企業經營的直接目的是利潤。後麵增加一句“利潤表現為企業的經營收入與生產經營成本之間的差額。” 6、“便捷的投資——儲蓄存款”刪除“便捷的投資”這一提法;刪除“在我國,存款利息收入要按規定的稅率向國家繳稅。” 7、刪除“貸款業務是我國商業銀行的主體業務”這一提法。 8、“高風險、高收益同在——股票”刪除“高風險、高收益同在”這一說法。“穩健的投資——債券”刪除“穩健的投資”這一提法。“規避風險的途徑——保險”刪除“規避風險的途徑”這一提法。 9、刪除:“作為投資工具,基金的優勢主要在於專家經營、專業管理,比較適合於缺乏足夠投資知識、時間和精力的投資者。” 修改的1-3都是強調解放和發展生產力;修改的4強調非公有製的重要性,不如直接增加國家要特別重視小微企業的發展,尤其是稅收、融資的支持;修改的5建議還要增加追求企業利潤的同時要有高度的社會責任感;修改的7,商業銀行增加了許多的新業務;修改的8,高風險不一定就有高回報,投資不是指穩健性,投資都有風險。 第三單元(修改量比較大) 1、P59:刪除其他多種分配方式主要包括“按個體勞動者勞動成果分配”這一提法。 2。刪除“個體勞動者生產個人占有生產資料,獨立從事生產經營活動,其勞動成果扣除成本和稅款後直接歸勞動者所有,構成他們的個人收入。他們既是勞動者,又是經營者,投資者,不僅要付出勞動、謀劃發展,還要承擔經營風險。個體勞動者的合法收入受國家保護。”這一段。 3、增加“在我國社會主義初級階段,還要健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的製度。” 4、P60:“合理的收入分配製度是社會公平的重要體現”改為“收入分配公平是社會公平的基本內容”。 5、P61:如何促進收入分配公平的措施內容修改為:“增加居民收入,提高居民收入在國民收入分配中的比重、勞動報酬在初次分配中的比重,努力實現居民收入增長和經濟發展同步、勞動報酬增長和勞動生產率提高同步,是實現社會公平的重要舉措”。 6、P62:再分配更加注重公平的措施內容修改為:“再分配更加注重公平是實現社會公平的另一重要舉措。要加大再分配調節力度,健全以稅收、社會保障、轉移支付為主要手段的再分配調節機製,著力解決收入分配差距大的問題。要規範收入分配秩序,保護合法收入,增加低收入者收入,調節過高收入,取締非法收入。” 7、“初次分配和再分配都要處理好效率與公平的關係”修改為“初次分配和再分配都要兼顧效率與公平”。 8、“稅收是國家組織財政收入最普遍的形式”中的“組織”改為“籌集”。 9、增值稅的作用刪除了“它有利於促進生產的專業化和體現公平競爭,也有利於財政收入的穩定增長”這一句。 修改的1-2,實際上個體勞動者已經涵蓋在按生產要素分配中;修改的3強調增加勞動者的收入及為增加財產性收入創造條件;修改的4更加強調公平,尤其是現在收入差距太大;修改的5就是要快速提高普通勞動者的勞動收入水平,當然經濟發展要同步;修改的6就是要縮小貧富差距,特別是調節高收入者的措施;修改的7強調初次分配的公平性;修改的8更加體現市場經濟的手段;修改的9更加體現當今營業稅改增值稅的方向是對的,所有稅收都是財政收入的來源。 第四單元(修改量比較大) 1、P80:“要切實加強社會信用建設”修改為“要切實加強商務誠信、社會誠信建設”。 2、P86:框題名稱“經濟建設的新要求”修改為“全麵建成小康社會”。後麵的要求內容全部換掉,改為: 黨的十八大從經濟、政治、文化、社會民生、生態文明五方麵對全麵建成小康社會的目標提出了新要求。其中,有以下幾項新要求。 經濟持續健康發展。轉變經濟發展方式取得重大進展,在發展平衡性、協調性、可持續性明顯增強的基礎上,實現國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番。 人民生活水平全麵提高。基本公共服務均等化總體實現。就業更加充分。收入分配差距縮小,中等收入群體持續擴大,扶貧對象在幅減少。社會保障全民覆蓋,人人享有基本醫療衛生服務,住房保障體係基本形成。 資源節約型、環境友好型社會建設取得重大進展。 3、P87:框題名稱“又好又快科學發展”修改為“圍繞主題抓住主線”。 4、科學發展觀的內容及要求有的大的變化: 深入貫徹落實科學發展觀,必須把推動經濟社會發展作為第一要義。要著力把握發展規律、創新發展理念、破解發展難題,深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、可持續發展戰略,加快形成符合科學發展觀要求的發展方式和體製機製。 深入貫徹落實科學發展觀,必須把以人為本作為核心立場。要始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點,尊重人民首創精神,保障人民各項權益,不斷在實現發展成果由人民共享、促進人的全麵發展上取得新成效。 深入貫徹落實科學發展觀,必須把全麵協調可持續作為基本要求。要全麵落實中國特色社會主義事業經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體布局,促進現代化各方麵相協調,促進生產關係與生產力、上層建築與經濟基礎相協調,不斷開拓生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。 深入貫徹落實科學發展觀,必須把統籌兼顧作為根本方法。要堅持一切從實際出發,正確認識和妥善處理中國特色社會主義事業中的重大關係,統籌城鄉發展、區域發展、經濟社會發展、人與自然和諧發展、國內發展和對外開放,統籌各方麵利益關係,充分調動各方麵積極性。 5、框題名稱“促進國民經濟又好又快發展”修改為“加快轉變經濟發展方式”。 6、“加快轉變經濟發展方式”框題下的內容全部換掉,改為: 以科學發展為主題,以加快轉變經濟發展方式為主線,是關係我國發展全局的戰略抉擇。要適應國內外經濟形勢新變化,加快形成新的經濟發展方式,推動經濟持續健康發展。 實施創新驅動發展戰略。科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐,必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創新道路,增強創新驅動發展新動力。 推進經濟結構戰略性調整。這是加快轉變經濟發展方式的主攻方向。要把推動發展的立足點轉到提高和效益上來,使經濟發展更多依靠內需拉動,更多依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新驅動。堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路。繼續實施區域發展總體戰略,優先推進西部大開發,全麵振興東北地區等老工業基地,大力促進中部地區崛起,積極支持東部地區率先發展。 推動城鄉發展一體化。解決好農業農村農民問題是全黨工作重中之重,城鄉發展一體化是解決“三農”問題的根本途徑。要堅持走中國特色城鎮化、農業現代化道路。要堅持工業反哺農業、城市支持農村和多予少取放活方針,形成以工促農、以城帶鄉的新型工農、城鄉關係。 全麵促進資源節約和環境保護,增強可持續發展能力。堅持節約資源和保護環境的基本國策,是關係人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。必須著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展,形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式。必須把生態文明建設放在突出地位,融入中國特色社會主義建設的各方麵和全過程。 7、P96、97:全麵提高開放型經濟水平的措施內容修改為: 為了適應經濟全球化新形勢,我們必須實行更加積極主動的開放戰略,完善互利共贏、多元平衡、安全高效的開放型經濟體係。 要加快轉變對外經濟發展方式,推動開放朝著優化結構、拓展深度、提高效益方向轉變,著力培育開放型經濟發展新優勢。形成以技術、品牌、質量、服務為核心的出口競爭新優勢,促進加工貿易轉型升級,發展服務貿易。提高利用外資綜合優勢和總體效益,推動引資、引技、引智有機結合。 修改的1更加符合當今市場經濟競爭的知識,建議增加:加強個人誠信、個人素質的建設,作為公民的基本素質來抓;修改的2與黨的十八大內容一致,強調社會公平的實現,社會保障的實現;修改的3、5不強調快,隻強調適合中國特色社會主義市場經濟的發展,強化發展模式的改變;修改的4從深層次闡述科學發展觀的內涵,除強調人的科學性外,還強調製度的科學性;修改的6與新一屆政府工作報告相一致,強調經濟發展要靠消費拉動,城鎮化的新解讀也要不斷完善;修改的7繼續展示對外開放是我國的基本國策,強調出口質量的根本改變,建議增加:知識產權的保護,加強國際化人才的培養,尤其是國際法人才的培養,重新審核外資企業的引進,走出去的企業要突出國際化的品牌,振興民族品牌,揚威世界。
  • 23
    2014-06
    政治主觀題解題常見思維障礙剖析 很多學生在考試之後,會把自己的失誤與失分簡單歸結為“沒記牢”、“不仔細”、“想不到”等,而忽略自己失誤或失分背後的深層原因。我們不妨假設:假設你課本基礎知識都記牢了、審題時材料和設問中的每一個字都看清了、該想到的你都想到了,你能保證自己在考試中一定得高分嗎?依筆者的觀察與思考,答案是否定的。因為考生很多的失誤與失分其實是源於自己的思維障礙的。本文試以高考試題為例,對學生解題中的常見思維障礙作些具體剖析。 一、思維的靈活性 思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度,能從不同角度和側麵分析考慮問題,不為定勢左右,能舉一反三、觸類旁通,是極為重要的一種思維品質。就政治學科而言,學生解題過程中思維的靈活性主要包括三個方麵:一是思維起點靈活,能對問題作出必要的轉換,使之朝著自己熟悉的方向轉化;二是思維過程靈活,能從不同角度、方向、方麵,能用多種方法來解決政治問題;三是思維的方向靈活,在解題過程中,思維能在題目信息和課本基礎知識之間自由連接和轉換。考生若在解題過程中思維呆板,靈活性出現障礙,勢必影響到答題的全麵性和正確性。 [高考典題](2009年高考文綜安徽卷37題第3小題)曆史表明,經濟危機形成的倒逼機製,往往會對經濟結構產生“洗牌效應”,為一些產業提供了難得的發展機遇。安徽文化底蘊深厚,文化資源豐富。近年來,中共安徽省委、省政府提出並實施了“建設文化強省”的發展戰略,將文化產業作為實現崛起的支柱產業之一,著力培育軟實力。2008年以來,全球性金融危機“寒風勁吹”,安徽文化產業卻憑借“厚積薄發”的底氣,搶抓機遇,逆勢而上,成為江淮大地加速崛起的新引擎。 請你結合文化生活的相關知識,就怎樣推動安徽文化創新提出合理化建議。 [障礙剖析]首先,從思維起點看,本題要求考生首先對問題作相應的轉換,把思維引導到“如何推動文化創新”這個問題上來,則答題的指向就非常明確了。反之,若思維起點不靈活,不善轉化,把答題重點放在“安徽”、“合理化建議”等上麵,則不易抓住要點。 其次,從思維過程看,圍繞如何推動文化創新,需要從創新的內容(體製機製、內容形式、傳播手段等)、創新的途徑(根本途徑和具體途徑)、創新的主體(人民群眾)等角度和方麵展開分析。若思維過程的靈活性不夠,考生在答題中極易出現抓住一點不及其餘的現象,造成要點不全,失分嚴重。 再次,從思考方向看,本題在答題過程中,既需要考生運用課本知識,也要求考生緊密結合材料,思維要能夠在材料和課本之間來回轉換。如考慮文化創新的根本途徑“實踐”時,考生需聯係材料,具體答出“立足安徽改革開放的實踐”;再如考慮文化創新的具體途徑“繼承傳統、推陳出新”時,應聯係材料答出“繼承我省優秀傳統文化”等。若考生思維的方向不靈活,則在答題中易出現簡單羅列課本知識、分析不到位的問題,造成失分。 [參考答案]以科學發展觀為指導,立足安徽改革開放的實踐,汲取營養,推動文化創新。繼承我省優秀傳統文化,兼收並蓄(麵向世界)、博采眾長,加強交流,推陳出新。著眼於人民群眾的文化需求,發揮廣大人民群眾在文化創新中的主體作用。推進文化體製機製、內容形式和傳播手段等不斷創新,促進文化的全麵繁榮。 二、思維的邏輯性 思維的邏輯性是指思考問題時思路清晰,條理清楚,推理準確,論證充分,論據確鑿,有因有果,嚴格遵循邏輯規律。就政治學科而言,學生解題過程中思維的邏輯性著重應注意兩點:一是層次分明,條理清楚,做到解題如剝筍,層層遞進,繁中有序、雜而不亂;二是推理嚴謹,論證充分,既依托課本、觀點明確,又聯係實際、論據確鑿。考生若存在思維的邏輯性障礙,則在解題過程中輕者出現“零亂”現象:顛三倒四、表述不清,“有話說不好”的問題;重者難免“膚淺”現象:答題如作文,既無基本觀點原理作依據,又不會聯係實際作論證。 [高考典題](2009年高考文綜北京卷40題第1小題)中國共產黨把堅持馬克思主義基本原理同推進馬克思主義中國化結合起來,開辟了中國特色社會主義道路。中國特色社會主義道路的探索過程,是我們黨在實踐基礎上不斷深化對共產黨執政規律、社會主義建設規律和人類社會發展規律認識的過程,是創造性地探索和回答一係列重大理論與實際問題的過程(如圖14),是中國特色社會主義理論體係的形成過程。 運用哲學常識中關於規律的相關知識,說明中國特色社會主義道路的探索過程。 [障礙剖析]首先,本題解題過程中,要求學生層次分明,條理清楚。“運用哲學常識中關於規律的相關知識,說明中國特色社會主義道路的探索過程”這一問題,其實包含著相互聯係、層層遞進的三個方麵:一是規律;二是認識規律;三是認識規律是一個過程。若考生思維的邏輯性不強,不會作層層遞進的剖析,則在答題過程中可能隻會停留在第一個層次上,而論及不到第二、三個層次了。 其次,本題在解題過程中,需要推理嚴謹,論證充分。就第一個層次而言,既要回歸課本,明確規律是“事物運動過程中固有的本質的必然的聯係”,又要聯係實際進行論證,需要立足“國情”來探索“固有的本質的必然的聯係”;對第二個層次的論證,從理論上看,是因為“認識的根本任務是把握事物的本質和規律”,結合現實看,則“是不斷深化對共產黨執政規律,社會主義建設規律和人類社會發展規律的認識,把握中國特色社會主義本質和規律的過程”;就對三個層次而言,從理論上看,牽涉到認識與實踐的關係,需要發揮人的主觀能動性,從現實看,則是中國特色社會主義理論體係的形成過程。考生在答題過程中,若思維的邏輯性不強,易出現簡單的羅列課本知識,或單純地照搬材料的現象,理論與實際結合不夠,造成失分。 [參考答案]①規律是事物運動過程中固有的本質的必然的聯係。規律是客觀的。中國特色社會主義道路的探索過程,是立足國情、尊重規律、實事求是的過程。②認識的根本任務是把握事物的本質和規律。中國特色社會主義道路的探索過程,是不斷深化對共產黨執政規律,社會主義建設規律和人類社會發展規律的認識,把握中國特色社會主義本質和規律的過程。③認識事物的本質和規律是一個艱苦的探索過程,需要不斷發揮主觀能動性。在實踐的基礎上,認識不斷深化、擴展和向前推移。中國特色社會主義道路的探索過程,是我們黨創造性地探索和回答一係列重大理論和實際問題,不斷推進馬克思主義中國化,形成包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的中國特色社會主義理論體係的過程。 三、思維的批判性 思維的批判性是指思維活動中獨立分析和批判的程度,是思維活動中善於嚴格的估計思維材料和精細的檢查思維過程的智力品質。就政治學科而言,解題過程中思維的批判性主要表現為三個方麵:一是善於發現問題並提出問題,既要從合理性中發現不合理的一麵,又要從不合理的問題中看到其合理的一麵;二是運用相關知識加以分析說明,光判斷不分析也不是真正的批判性的表現;三是在答題過程中自覺評價解題過程,辨別正誤,排除障礙,獲得最佳答案。相應地,考生若在思維的批判性方麵存在不足,在解題過程中易出現三個問題,一是不易從題目材料中發現問題、提煉觀點,或者看問題流於片麵;二是對問題和觀點缺乏理性的分析,隻知其然而不知其所以然;三是不易及時發現並糾正答題過程中的方向性錯誤,往往要等到花了很多時間、寫了很多文字以後再發現答錯了,浪費寶貴的考試時間。 [高考典題](2009年高考政治廣東卷38題)辨析:人民代表大會是我國國家權力機關,政府由人民代表大會產生並對其負責,政府的權力屬於人民代表大會。 [障礙剖析]本題在解答過程中首先要研究材料,發現並提出問題,也即要確定辨點,通過對材料的分析,可確定如下三個問題:一是“人民代表大會是我國國家權力機關”對不對?二是“政府由人民代表大會產生並對其負責”對不對?三是“政府的權力屬於人民代表大會”對不對? 其次,在第一步的基礎上,要運用相關知識,對上述問題逐一進行分析論證。由國家性質、人民地位的和國家權力機關的組成等知識可知,觀點一是正確的;從我國政體特點可知,觀點二也是正確的;從我國政府的性質和產生可知,觀點為三是不正確的。 再次,及時反思,評價自己的思維過程。本題從這三個角度進行分析看似已比較全麵,但實際上是不夠的。因為這三個角度僅僅是從題目的表述上來分析的,我們在解題中應更進一步,把握此題所涉及到的人民和人民代表大會、人民代表大會和政府、政府和人民之間的關係。這樣,我們對此題的把握才比較到位和全麵了。 [參考答案](1)我國是人民當家作主的國家,人民是國家的主人,一切權力屬於人民。廣大人民通過民主選舉各級人大代表,由他們組成各級國家權力機關,代表人民統一行使國家權力,統一管理國家社會事務。(2)人民代表大會製度是我國的根本政治製度,政府由人大產生,對人大負責,受人大的監督,這有利於保證人民當家作主的權利。政府是國家權力機關的執行機關,是人民意旨的執行者和人民利益的捍衛者,政府的權力屬於人民。(3)政府是人民的政府,必須堅持為人民服務的宗旨,對人民負責的基本原則,政府及其工作人員要接受人民的監督,依法行政,保證把人民賦予的權力用來為人民謀利益。(4)綜上所述,題中說法是不確切的。 四、思維的廣闊性 思維的廣闊性,是指思考問題時,能夠全麵看問題,既能對一個問題從多方麵考慮、多角度觀察、多主體尋找解決的思路,又能著眼於事物之間多方麵的聯係,並從中找出問題的本質,是學生思維品質的一個重要組成部分。就政治學科而言,學生解題中思維的廣闊性主要表現為兩個方麵:一是要善於從不同角度、不同主體、不同方麵來考察問題;二是要善於處理設問、教材和材料三者之間的關係,把問題放在教材知識和情景材料的背景之下進行分析。學生在答題中經常出現的抓住一點不及其餘的問題,很大程度上跟學生思維的廣闊性不夠有關。 [高考典題](2009高考文綜浙江卷41題第1小題)材料一:改革開放以來,我國農村麵貌發生了翻天覆地的變化。但與城市相比,農村發展仍然滯後,尤其是人才嚴重短缺。我國目前每年大學畢業生有幾百萬,就業壓力大,而大多數人不願去農村。江蘇海南等地曾在20世紀末先後製定了“村官”行動計劃。2008年以來,黨和政府把“村官”工作提到戰略高度,要求進一步完善大學生“村官”工作的長效機製和政策,以使大學生村官“下得去,待得住,幹得好,流得動”。 材料二:到目前為止,全國已有7.8萬名“村官”,小楊就是其中的一位。大學一畢業,小楊打破傳統觀念,隻身來到千裏之外的一個鄉村任村委會主任助理。任職期間,在村黨支部和村委會的領導下,她走訪農戶,宣傳黨和政府的有關方針和政策,傳授農業科技知識,協助主任處理一係列村務。她刻苦學習雕刻知識,與該村藝人共同努力,使該村瀕臨失傳的木雕工藝重放異彩,並將原先小打小鬧的木雕品發展為人人喜愛的旅遊紀念品。短短兩年,該村的社會風氣明顯好轉,村民的錢包鼓了起來。因此,“村官”小楊得到了領導和村民的一致好評。小楊自己也認為當“村官”是一個正確的選擇。 結合材料一、二,運用《政治生活》的有關知識,分析為什麽黨和政府要把“村官”工作提到戰略高度。 [障礙剖析]首先,思維的廣闊性要求我們從不同角度、不同方麵、不同主體入手,尋求問題解決的辦法。根據本題設問,我們可從黨、政府、“村官”三個角度展開思考:黨的性質、地位和宗旨要求黨重視“村官”工作;從政府的性質、職能、組織活動的原則等要求政府必須重視“村官工作”;從“村官”的角度,我們可分析出把這個工作提到戰略高度有利於培養農村幹部、推進基層民主政治建設。如果學生思維的廣闊性不夠,在解題過程中極易忽略要點,特別是對培養農村幹部、推進農村基層民主建設這個點。 其次,思維的廣闊性還要求我們處理設問、教材與材料之間的關係。就本題而言,特別是聯係材料一、二。材料一強調了黨和政府重視“村官”工作的必要性:因為農村還比較落後,大學畢業生就業形勢比較嚴峻;材料二則說明了重視“村官”工作的重要性,為大學畢業生開辟了發揮聰明才智的廣闊舞台,有力地推動了社會主義新農村建設。答題中如果考生沒有把問題與材料相聯係,也是極易造成失分的。 [參考答案]中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務,我國政府是人民的政府。麵對我國農村發展相對落後和人才短缺,大學生就業難的現狀,執政黨和人民政府有義務和責任,踐行科學發展觀,積極推動大學生“村官”行動計劃。這一行動計劃既可以為農村輸送更多的人才,促進社會主義新農村建設,又有利於大學畢業生的就業和成長,也為農村幹部的培養找到了一條切實有效的途徑。 五、思維的深刻性 思維的深刻性,是指善於深入鑽研問題,善於從事物的現象中發現本質,善於從事物之間的關係和聯係中揭示規律,從而找出問題的解決方法。就政治學科而言,學生解題過程中思維的深刻性主要體現在兩個方麵:一是善於全麵分析材料,照顧到與問題有關的所有條件,並正確抓住材料各種信息之間的關係;二是善於深入思考問題,從繁雜的表麵現象中抓住問題的實質,進而正確、簡便地解決問題。若學生思維的深刻性不夠,也即在思維的深刻性方麵存在障礙,則在解題過程中易停留在問題的表麵、隻在問題的外圍兜圈子。 [高考典題](2008年高考文綜全國卷Ⅰ38題第3小題)材料一:2007年以來,國際市場糧食價格持續上漲,一些發展中國家出現了嚴重的糧食危機,30多個國家由此發生民眾的抗議和騷亂,一些發達國家出現了搶購大米等食物的風潮,糧食危機有向世界蔓延之勢。 材料二:在過去五年中,我國政府從加強農業基礎入手,把促進糧食增產和農民增收作為首要任務,采取了一係列重大舉措,極大地調動了農民種糧的積極性,全國糧食連續四年增產,儲備充足。 結合材料,闡述我國政府著力抓好糧食生產所體現的曆史唯物主義的道理。 [障礙剖析]在本題的解答過程中,首先必須全麵分析材料。其中,材料一反映了由於糧價上漲,一些發展中國家出現糧食危機,而且糧食危機有向世界蔓延之勢;材料二反映了我國政府采取措施,調動農民種糧積極性,糧食連年增產,儲備充足。當然,考生如果對材料分析不全麵,勢必影響問題的思考,但僅有分析材料並不能解決問題。 其次,要在上述分析的基礎上,對相關信息進行深入的思考。材料一中的糧食危機引發民眾抗議和騷亂,從社會基本矛盾運動的角度看,說明了經濟是政治的基礎,體現了經濟和政治的關係;從實踐的基本形式看,說明了生產實踐是最基本的實踐,物質資料的生產是人類社會存在和發展的基礎。材料二中我國政府采取措施,調動農民種糧積極性,全國糧食連年增產,體現了人民群眾的地位和作用。從材料一和材料二的關係來看,糧食危機有向世界蔓延之勢,所以我國政府更要重視糧食生產,也體現了社會存在和社會意識的辯證關係。經過這樣的深入分析,此題的答案就比較全麵了。 [參考答案]物質資料生產對人類社會的存在和發展起決定性作用,是人們從事政治活動、科學活動和其他社會活動的基礎。經濟是政治的基礎,糧食是最重要的生活資料,糧食問題不僅是經濟問題、也關係到國家安全、政治穩定和社會安定。人民群眾是國家的主人,是曆史的創造者,政府著力抓好糧食生產,解決好吃穿住這些人民群眾最關心的直接利益問題,才能調動人民群眾的積極性,保持社會穩定,促進社會和諧發展。 六、思維的目的性 思維的目的性是指思考問題和解答問題具有明確而清晰的目標,能從全局考慮作出明智的選擇,有目的地去尋找問題的答案。就政治學科而言,學生解題時思維的目的性主要表現為在解決某個問題時,力求思維的方向瞄準該問題的目的,並以此為思維基點,作出正確選擇,達到解決問題的目的。若學生思維的目的性不明,則在解題過程中易思維混亂,不僅會無端地多繞彎路,浪費時間和精力,更會使答題的準確性大受影響。 [高考典題](2009年高考文綜全國卷Ⅰ38題第1小題)材料一:我國北方有大麵積的缺水地區,幹旱災害時常威脅農業生產和人民生活。2008年冬到2009年春,我國北方冬小麥主產區的8個省市遭遇50年來的特大旱災,受災麵積達1.57億畝。 在中央統一部署下,遭遇旱災地區的各級政府迅速啟動抗旱救災應急預案,緊急調撥資金、物資,組織幹部群眾和解放軍官兵,全力抗旱救災,取得了顯著成果。 材料三:以往,有些幹旱地區每逢大旱即靠抽取地下水和引河水漫灌抗旱,加劇了地下水的枯竭和河水的斷流;有些幹旱地區卻發展諸如高爾夫球場、造紙廠等高耗水型產業,造成雪上加霜;有些地區采取人工增雨作業,單受雨雲條件限製難以及時解決幹旱問題;有些地方因資金困難,農田水利設施嚴重缺位,隻能靠天吃飯。 結合材料分析應如何運用經濟手段推動抗旱工作。 [障礙剖析]此題對考生思維的目的性要求較高,考生在解題過程中,首先必須將自己的思維的方向瞄準“經濟手段”這一方向,並以“經濟手段”為思維的基點,尋找推動抗旱工作的方法與措施。否則,考生若離開這一其中去答題,難免會做“無用功”——寫出很多不符合題目要求的內容。 那麽,我們可進一步思考,何為“經濟手段”?所謂經濟手段是國家運用經濟政策和計劃,通過對經濟利益的調整來影響和調節經濟的措施。那麽,從“運用經濟政策和計劃”的角度,我們就可想到,財政政策就是國家最常用的經濟政策之一,因此,要運用經濟政策來推動抗旱工作,實際上就需要聯係財政的作用了,財政的作用之一就是支持基礎設施工程建設——推動抗旱工作需要建設農田水利設施的建設;財政的作用之二是能推動科教文衛事業發展,促進經濟社會協調發展——推動抗旱工作就需要依靠科技等。從“調整經濟利益”的角度看,則需要運用價格杠杆,增強人們的節水意識。這樣,此題的答案也就出來了。 [參考答案]加大財政支農力度,建設農田水利基礎設施;加大技術推廣力度,改革灌溉方式;運用價格杠杆提高水資源的利用效率,促使人們節約用水。 七、思維的統攝性 思維的統攝性又稱綜合性,是指學生憑借思維來把握事物的全貌、統攝事物的各個部分、環節和要素的能力,是人的一種重要思維品質。就政治學科而言,學生解題中思維的統攝性主要表現為相互聯係的兩個方麵:一是縱向把握自己的思維的各個環節、各個過程,形成完整的思維流;一是橫向把握事物的各個部分、要素的能力,特別是要在自己的思維當中善於構建自己的知識體係。其中,第一方麵是第二方麵的基礎,如果不能縱向形成完整的思維流,則也不可能建立起橫向的知識體係了。 [例題]2012年初,廣東省委省政府對珠海市經濟發展提出了“保增長、渡難關、上水平”的總體要求。為落實這一要求,市政府著力推進大項目好項目建設,帶動全市經濟發展,並組織數千名幹部下基層,為企業解難題辦實事;為改善民生,推出了十八項增加群眾收入的政策措施;為提高政府工作人員法律意識和履職能力,舉辦專門輔導講座;為審慎行使權力,認真聽取人大代表建議,廣泛征求群眾意見。上述舉措收到良好效果,今年一季度我市主要經濟指標增幅繼續位居全國前列。 運用政治生活知識並聯係材料,說明珠海市是如何打造為人民服務的政府的。 [障礙剖析]有些同學在平時的複習中,一個一個的具體問題能夠把握得很到位,但一到考試,總會在答題中丟三拉四,考後分析時又總以歸因於“沒記牢”。其實,很多時候並不是我們沒記牢,而是自己思維的統攝性存在障礙,想到這點,又忘了那點。就本題而言,它要求學生對《政治生活》整個第二單元“為人民服務的政府”的內容有一個整體的把握。如下圖所示,本單元主要為三個問題:一是為人民服務的原因;二是為人民服務的要求;三是為人民服務的結果(樹立權威的政府)。考生若有較強的思維統攝性,則本題就不能從“履行職能”、“堅持原則”、“依法行政”和“接受監督”四個角度來全麵組織答案了。 [參考答案]①市政府為企業解難題辦實事,推動大項目好項目建設,切實履行了組織經濟建設的職能。②推進促進經濟發展、增加群眾收入的措施,堅持了對人民負責的原則。③舉辦專門輔導講座,提高政府工作人員法律意識,增強了政府依法行政的能力。④認真聽取人大代表和群眾的意見,自覺接受人民的監督。 八、思維的縝密性 思維縝密性是思維的重要品質之一,它是指在分析和解決問題的過程中,周到而細密地考慮問題的一種思維品質。在政治學科言,學生解題過程中思維的縝密性,主要是要避免或克服“會而不對、對而不全”的現象:有的學生在解題時,思路混亂,考慮不周,易導致會做的題做不對;有的學生裝在答題時敘述不嚴謹,顧此失彼,丟三拉四,導致會做的題答不全。考試中“會而不對、對而不全”的現象,既不是考生的知識問題,也不是考生的能力問題,而主要是其思維的縝密性存在問題。 [高考典題]材料三:近年來,水資源利用中的民生問題引起我國政府高度重視。為此,我國政府加強以科學發展觀為指導,進一步貫徹落實《水汙染防治法》,規範取水許可管理,完善水資源綜合規劃,深化水價改革,加大政府投資力度,利用世界銀行貸款,推動了飲水安全、節水改造等民生水利工程建設。 結合材料三,運用經濟常識分析國家發展民生水利的舉措。 [障礙剖析]本題知識難度不大,對學生的能力要求也不是很高,但在考試中失分卻很嚴重,主要原因在於此題材料中蘊含的信息量很大,考生稍有不慎就會導致失分:從“國家”、“政府”所采取的舉措,放到經濟常識中,就是國家的宏觀調控;從“落實《水汙染防治法》”,需要想到宏觀調控的法律手段;從“規範取水許可管理”,需要想到宏觀調控的行政手段;從“完善水資源綜合規劃,深化水價改革”,需要想到宏觀調控的經濟手段和發揮價值規律(或市場)的作用;從“加大政府投資力度”。需要想到財政的作用;從“利用世界銀行貸款”,需要想到發展對外經濟關係,借助國際金融組織等等。可見,此題對考生思維的縝密性要求是何等之高。考生如果在思維的縝密性上存在一定的障礙,此題要得高分就會非常不易。 [參考答案]①通過法律實施、規劃、健全取水許可等法律、經濟和行政手段,加強宏觀調控;②深化水價改革,發揮價值規律作用;③加大政府投資力度,發揮財政作用;④發展對外經濟關係,借助國際金融組織,拓展資金來源和渠道。
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    淺談高中政治課堂中的案例選擇 ——從“七步教學法”得到的啟示 太阳城亚洲平台高中部蔡祝財 高中思想政治課程的學科特點使我們在組織教育教學時,應盡最大可能地把思想政治理論知識與學生實際、社會實際、生活實際有機地結合起來,由此,選擇生活中的真實案例作為課堂教學的重要媒介,成為政治等人文學科教師的首要選擇。讓學生在認識、分析、解決現實問題的過程中,掌握課程理論知識,培養和提高學生分析問題、解決問題的能力,並由此自主建構完整的知識體係,是新課程改革的目的所在,是最科學的教育教學方法之一。在“七步教學法”中,也把“案例導入”作為整個教學環節的第一環,由此可見案例教學之重要性。 本文就是在大量的教學實踐的基礎上,簡單論述一下在案例選擇中應注意的問題,從而做到拋磚引玉,共同研究“案例導入”的理論問題,進而推廣至整個“七步教學法”的各環節,著實提高我們的課堂教育教學效果。 一、案例教學簡述 在多數場合,“案例教學”、“案例方法”、“案例運用”這三個術語的含義是基本一致的。一般而言,案例教學是指教師為了達到教學目的,向學生講述一個基於真實事件和情景而創作的故事(即教學案例),學生經過認真的研究和分析,以及與教師之間的互動、交流後會從中有所收獲的教學過程。 從其含義可以看出,案例教學是一種將真實世界引入課堂的方式,學生在教師的引導下,將自己置身於具體的場景中,像從業人員一樣思考和分析問題,他們可以從中獲得解決問題的真實體驗,從而不僅可以達到理解思想政治學科知識的目的,而且還可以檢驗自己獲的理論知識,從而達到深化、發展理論知識的目的。用克裏斯坦森的話來說,案例教學的目的是“幫助學生培養一種理解問題的方式,並且有助於一個組織的問題的解決”。由此可見,案例教學無論是對於教還是學,都有著十分重要的價值。 二、案例的選擇 案例教學對於課堂教學效果的提高具有舉足輕重的作用,寧例選擇得好,能將學生的全部注意力迅速集中起來,讓學生在瞬間將自己置身於具體的場景中,並認真思考、分析以至解決問題,實現課堂教學的目的,提高課堂教學的效果。因此,在案例的選擇上,就有必要進行仔細的斟酌。 結合筆者教育教學的實際,對案例的選擇形成了自己的一些粗略的認識。筆者認為,在案例選擇的時候,我們應該注意以下幾個方麵的問題: 1、案例要有針對性 選擇案例的目的在於幫助學生理解課本的理論知識,而些理論知識具有較強的抽象性,這些抽象、枯燥的理論知識很難引起學生的興趣,導致理解上有一定的難度。這就要求我們在選擇案例或虛構場景時有較強的的針對性,選擇的案例要與相應理論知識銜接起來,這樣才能真正起到橋梁和媒介作用,使學生在解讀日常生活現象時,加深對理論知識的理解,並形成深刻的印象,同時,也能使學生在以後解決實際問題時,增強對材料的把握,提高解題能力。 2、案例要有思想性 新課程標準要求我們的課堂教學要達到三段式目標,即知識目標,能力目標和情感、價值目標。在具體的教育教學中,知識目標和能力目標往往在師生的共同努力下能較有效地完成,但要使學生做到情感、思想上的升華則較難,甚至在某些課堂教學完成之後,學生對現實往往還會產生一定程度的懷疑,尤其是經濟生活和政治生活,由於學生生活體驗上的局限,他們往往有這樣的感觸:現實生活並沒有理論上所描述的那麽美好。這樣,非但無助於學生科學的思維方式、高尚的道德情操等的形成,相反還會更加推動其叛逆性的形成和發展。對此,加強案例的思想性、教育性能較有效地消除學生的懷疑,有助於學生形成正確的價值觀和對生活的信心。 3、案例要有趣味性 前麵提到過,由於政治學科的特點,有些理論知識略顯枯燥,往往使學生提不起學習的興趣,上課時,學生會顯得無精打采,學習沒有激情,更嚴重的是,學生的情緒會引起教師情緒的惡化,且有可能使課堂限入僵局。這是幾乎所有政治老師共同的感觸。基於此,在政治課堂中就更應該引入案例教學(有可能的話,在一堂課中要引入多個案例),同時,要注意案例的趣味性。如果一個有趣的案例能加上教師的幽默、風趣的講解,必能大大地調節好課堂氣氛,充分調動學生學習的積極性,從而使學生在嬉笑中接受知識,提高能力,升華情感,並且,這樣的場景往往會讓學生終生難忘。 4、案例要有時效性 政治學科本身的時效性是很強的,尤其是經濟生活,很多理論知識都是與時俱進的,也是隨時會更新的。同時,政治學科更多的是關注現實,針對現實提出解決方案,著力於解決問題,這是高中政治學科的核心價值之所在。因此,我們在選擇案例時,就要注意案例的時效性,把最新的時政、要聞、數據、材料提供給學生,使學生在課堂中能看到真實的現實是什麽,這樣也有利於提高學生的興趣,提高課堂教學的效果。 總之,教書育人是一項科學、細致的事業,如何落實新課程標準,提高政治課堂教學的有效性,僅做好案例教學這一個方麵是遠遠不夠的,我們隻有遵循“七步教學法”的原則,努力創新,積極開拓,才能不負眾望,把我們的新課程推上一個新台階。
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    2014-06
    通過“綜合探究”培養學生的綜合素質 ——《綜合探究——做好就業和自主創業的準備》教學後記 【摘要】:在高中思想政治課的教學過程中,如何使學生在掌握基本原理和基礎知識的前提下進一步增長知識、開闊視野、深入思考,從而達到提高學生的綜合能力,培養學生的綜合素質的目的,這是值得我們教師思考的問題。而“綜合探究“欄目的設計,為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平台,因此,在教學過程中,教師可以充分利用“綜合探究”來培養學生的綜合能力。 【關鍵詞】:思想政治課綜合探究教學過程設計感悟收獲 【正文】: 現行的高中思想政治課教材在設計上有一個非常大的特點,就是具有開放性和實踐性,尤其是《綜合探究》的設計,更是為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平台,它可以使學生在掌握基本原理和基礎知識的前提下進一步增長知識、開闊視野、深入思考,從而達到提高學生的綜合能力,培養學生的綜合素質的目的。 因此,在教學過程中,教師可以充分利用“綜合探究”來培養學生的綜合能力。 以下就本人在講授《綜合探究——做好就業和自主創業的準備》這一內容時的做法進行總結如下: 一、教學過程的設計: 針對學生今後都將麵臨就業的選擇這一現實,聯係目前我國在就業方麵的現狀,我在設計這一內容的教學的時,選擇了“招聘模擬會”的形式來進行教學。 具體操作如下: 課前準備: 設計四個具有不同特色的招聘單位進,包括國有企業、私營IT行業、外資銀行及學校,然後由同學們扮演不同的角色,包括:招聘單位的負責人和工作人員以及參加應聘的應屆大學畢業生。首先通過自薦和小組推薦的方式產生招聘單位的負責人,然後由負責人組成招聘單位的工作人員,其它的同學扮演應聘的大學生。 人員產生之後,要求相應地完成以下準備工作:招聘單位的負責人和其它工作人員要對本單位的工作性質、招聘條件和要求、實施招聘的過程等方麵做好準備。應聘人員,要準備好自己的應聘材料,包括對應聘崗位的認識,自己的能力、特長的介紹,以及對應該工作的要求等。 課堂實施: 準備工作之後,在課堂上進行“招聘模擬會”。 具體過程: 首先,由應聘人員陳述自己的應聘條件和要求。 然後,由招聘人員對應聘者提問,進行考核。 最後,由招聘單位的負責人將考核後的結果進行選擇,並將理由進行陳述。 二、收獲: 由於“招聘模擬會”的形式新穎有趣,所以,極大地調動了學生的學習積極性,絕大多數的同學都以高漲、飽滿的熱情投入到這一活動中去。另一方麵,通過這一形式的活動,使學生的綜合能力和綜合素質得到了鍛煉和培養。 具體表現在以下幾個方麵 第一,競爭能力的培養 當今時代是一個競爭的時代,所以,在教學過程中,要注意學生的競爭意識和競爭能力的培養。 具體體現在本節課中的做法是: 首先,在產生招聘單位的負責人的時候,大家為了爭得這一角色,使出了自己的各種本領,有自薦的,有說服小組同學推薦的,可以看出同學具體十分強烈的競爭意識。 擔任應聘畢業生角色的同學,為了能在應聘中脫穎而出,也是使出渾身解數,應聘材料準備得十分充分和祥實,回答招聘人員的提問的時候,也是有備而來,充分展示自己的才能。 第二,領導和組織能力的培養 招聘單位的負責人產生之後,在準備招聘材料的時候,由於要對本單位的情況祥細了解,所以,負責人必須將本組的成員進行分工合作:收集本行業的資料,包括行業特點,對應聘人員素質和能力的要求等;材料收集後需要進行篩選和整理;招聘的過程中,對應聘人員的考核,包括審查材料,提問應聘者等,完成這些工作,要求負責人根據招聘人員本身的特長進行分工,並在工作的過程中進行統籌安排,這就要求負責人具有一定的領導和組織能力。 第三,合作意識的培養 招聘單位的工作人員,在完成招聘前的準備工作以及現場招聘等工作的時候,必然要求組員之間的相互配合和合作,所以,成員之間必須具有合作的意識,相互協調,共同完成任務。通過“招聘模擬會”可以看出,那些招聘成功的小組往往是那種小組工作配合默契的小組,而有些小組的準備工作不夠充分,在招聘的過程中就可以看出發揮得不盡人意。由此可見,合作意識在當今社會具有十分重要的作用。 第四,表達能力的培養 無論是招聘人員還是應聘人員,都需要將自己的意思表達清楚,所以,一個人的表達能力如何,在現場招聘的過程可以得到明顯的體現,有些落選的同學就是因為不能很好地表達自己的情況。那些被招聘單位選中的應聘人員,往往是那種能夠清楚地表達自己的意思的同學,而且有些同學在表達自己的意願的時候,語言風趣幽默,更是博得了大家的好評。 第五,創新能力的培養 培養學生的創新能力是思想政治教育本身的要求,而且,當今社會處在不斷變化和發展的過程之中,隻有那些具備創新素質的人才能更好適應這個社會,為國家作出更大的貢獻。所以,在教學過程中,要注意培養學生的創新能力。 這次“招聘模擬會”,同學們各顯神通,設計和創造了許多新的做法和點子,包括提問的角度的創新,應聘者對招聘單位的意見和建議等,都可以看出同學們思想非常活躍同,具有一定的創新能力,這點對大家今後走向社會是十分重要的。 三、感悟: 總之,在本節課的教學過程中,充分發揮了學生的主體地位,讓他們在相互合作中學會學習,不僅體會到學習的樂趣,還培養了合作意識,競爭意識,創新意識,同時還鍛煉了學生的領導能力、組織能力和表達能力等,所以,這一形式不僅讓學生盡情展示了自己的智慧和才華,提高了他們的自信心,而且通過這種形式,也使得同學們的綜合能力和綜合素質得到培養和提高。 參考文獻: 1、國家“十五”教育規劃重點課題子課題新課程高中思想政治課教學評價研究成果《課堂教學全程設計與評價》李鬆華,上海教育出版社 2、《高效課堂22條》李炳亭,山東文藝出版社 3、《高效課堂九大“教學範式”》李炳亭,山東文藝出版社 4.《中國當代課改檔案》李炳亭,山東文藝出版社 5.《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》 6.《課程教學的標準》
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    政治課堂學生主體地位教師主導作用之辨 【關鍵詞】 學生主體地位教師主導作用教學理念教師組織者、指導者、引領者 【正文】 “政治課標”把培養學生的“政治素養”定為政治課程的基本任務,這個政治素養包括一項很重要的內容,即“培養學生的政治運用能力”而政治運用能力的形成隻靠老師單一性的解析是難以奏效的,必須通過學生的實踐和訓練活動才能達到,因此確立學生的主體地位,發揮學生的主體作用就成了教學過程中至關重要的環節。 隨著教學改革的深入,學生主體地位在教學實踐中逐漸得到了落實。但是在這過程中,也存在著突出問題:過分強調學生的主體地位和主體作用,忽視教師的主導作用,或者是忽視學生的主體地位和主體作用,過分強調教師的主導作用。筆者根據自己的教學實踐認為:在政治課堂教學活動中,應堅持以學生為主體、教師為主導,應該把二者有機結合,不應該走向任何一個極端,不應該弱化教學雙方的任何一方。 一、政治課堂上“學生主體地位”、“教師主導作用”走向兩極的突出表現 有些政治課教學中的極端現象主要體現在,一些教師盲目追求一些形式上的東西,有的政治課一味地讓學生自學,老師不做基本的引導,學生一節課下來提一些不著邊際的問題,根本不能正確把握課堂的主體內容和基本知識。有的政治課分組討論不同的問題,形式上課堂氣氛非常活躍,事實上,有的學生討論的根本與題目無關,或者一組發言時,另一組看熱鬧,根本沒參與進來,這樣的課堂教學效果可想而知。有的政治課,學生的學習是隨心所欲地進行著,選擇自己喜歡的圖片去看,選擇自己喜歡的話題來討論,選擇自己能理解的內容來給大家講講……自主、合作、探究都成了形式,這種學風正嚴重地侵蝕著學生。 事實上,以學生為主體絕不意味著教學過程中事事都要學生親自"發現",讓他們在黑暗中摸索,徒費時間。教學效率就在於追求花最少的時間去獲得最大的收獲,因此,以學生為主體,並不是放鬆或取消教師的主導作用,而是要加強教師的主導作用。 現在許多教師也經常講以教師為主導,可是在教學實踐中恰恰忽略了這“導”,或是"牽"著學生走,或是"注入式"、"滿堂灌"。課堂上老師依然支配一切,越俎代庖,名曰"主導",實為"主宰"。這種現象現在仍然大量存在。二、產生這種極端的現象的原因: 首先,產生教師滿堂灌的教學方式的原因有以下幾個: 一是對“教師主導作用”理解有誤,把教師主宰課堂、牽著學生走的做法當做“導”。教師的“導”應該是根據學生的認知規律、思維特點、學習心理,正確地引導學生去思考、探究、過程體驗。教師的主導作用,可以概括為以下幾個方麵:教師是整個教學過程的組織者,他使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行,並收到最理想的效果;教師是學生求知過程中的啟發者,引導學生不斷向知識深度和廣度進行探索;教師是學生學習的指導者,隨時給學生以鼓勵、督促和進行學習目的、學習方法的指導;教師是知識的傳授者,在學生求"知"不得的時候,教師的講授還是不可少的。 二是教師根深蒂固的以講授為主的教學觀念和習慣的延續。很多教師——尤其是老教師,教了多年的書,傳統思想和習慣已經深深地紮根於自己的教學過程中,自己也知道應該改變、應該體現新課標要求,但一走上課堂往往不自覺地滑向原來滿堂灌的老路,而難以有大的改觀。 三是客觀原因,現在教材內容較多,教學任務重,時間有限,教師無法做到充分地發揮學生的主動性去探究、合作、討論等方式去搞教學,如果教師再對這種方式的教學經驗不足,對學生活動組織不好,過多地讓學生參與,會導致完不成教學任務、教學效果差等不良後果,因此,出於考試成績的考慮,有些老師就一講到底。 四是學生的原因。學生到了高中自尊心越來越強,臉皮也越來越薄,課堂上不願意積極主動地回答問題,怕答錯丟人、怕答對被同學說成出風頭不成熟、或者對老師的問題不會回答或者不屑於回答等,於是,學生對老師的引導無動於衷,無人回答問題,無人積極發言,討論也無法進行,老師隻好點名、叫學號,學生被動地參與,課堂氣氛沉悶,最後就變成了老師一個人的“獨角戲”了。 其次,產生學生主體地位絕對化的現象的原因。 一是教師自己對學生主體地位的理解有誤區,認為一談學生的主體地位就是什麽都讓學生去探究、讓學生去自學、去分組、去討論、去合作,結果搞得課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈、甚至是混亂不堪,老師站在一旁看熱鬧,無事可做,自以為這就是在落實新課標精神。 二是對課堂評價導向的影響。課改搞了很多年了,新課程理念的學習已經深入人心,所以教師們都很重視學生的主體地位,重視“把課堂還給學生”,在這樣的理念支配下,對學生主體地位的“度”把握不恰當,走向這個極端。現在很多公開課、優質課的評課標準都很重視學生的參與度,這本沒有錯,但在具體實施中常常走極端:如凡是課堂氣氛不夠活躍的、學生參與較少的、學生探究較少的、學生合作學習較少的等,就說這個課不合格、不優秀,把這個課批的一塌糊塗,一無是處,似乎一堂課就應該體現所有的新形式新方法,以致於有些老師感歎現在都不知道該怎麽上課了。在這種評課導向的影響下,教師拚命迎合評判者,走向這個極端就是必然的了。 三、在教學中如何處理好學生主體地位與教師主導地位的關係呢? 一是老師要加強學習新課程理念,掌握其本質含義,領會其精神,在教學中去實施、總結、反思,切實改變自己過時的觀念和習慣,正確認識師生在教學中的關係。 二是老師要當好學習的組織者。一方麵,老師要關注學生、肯定學生成長與發展的每一點進步,幫助學生發現自己,肯定自己。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的願望。”這就要求教師合理安排教學的每一個環節,使每一個學生跳一跳都能摘到果子,實現發展,給課堂營造一個個高潮。另一方麵,為了讓學生理解課堂內容的真正含義,單純地讓學生自己領悟、理解很難做到,這就非常需要教師的精心指導。 三是要當好教學互動的指導者。著名教育家布魯納指出,知識的獲得是一個主動的過程學習者不應該是信息的被動接受者,而應該是獲取過程的參與者。教師充分發揮好組織者的作用,處理好傳授知識與培養能力的關係,注重學生的獨立性和自主性,促進學生富有個性的主動學習,與學生積極互動,共同發展。在這過程中,不是放任自流,而是老師與學生的互動,既有老師對學生的引導與肯定,又有學生自己的獨立思考和創新。老師越是"導"之有方,"導"之得法,學生的"主體"作用越能充分發揮,從而自覺地促使學生由"需要教"向"不需要教"轉化。 四是要做好解決問題的引領者。學生畢竟是學生,如果完全依靠學生就能解決學習中的疑難問題,學校就沒有其存在的意義了,這個時候老師就該發揮其“傳道授業解難”的真正作用了。老師就當承擔起引領者的作用,引導學生掌握好當堂課的基礎知識,引導學生體驗、效仿文中經典的語言片斷,引導學生潛心領悟文中蘊含的人文內涵,引導學生多角度理解問題,從而培養學生的認知能力、審美能力、探究能力。 總之,教學過程是師生交往,共同發展的互助過程。新課改要求教師轉化自己的角色,由傳授者轉化為誘導者,由管理者轉化為引導者,由主宰著轉化為合作者,但是,任何的角色和教學上的轉變都應該以教育過程的最優化、教育效益的最大化作為我們的最終追求。因此,在現階段的課程改革中,我們還是應該理直氣壯地堅持教師的主導作用,切實處理好學生主體地位與教師主導作用的關係,防止走向任何一個極端。
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    自信成就未來 --如何管理好高二班級隊伍 【關鍵字】 自信優秀班級隊伍管理 在2010年8月份,筆者接到了我們學校的通知,我要接一個文科班。帶著這種忐忑和戰戰兢兢的心情,筆者開始了班主任的工作。這個班級,是一個相對來說成績較差的文科班,學生自信心不足。高一一年沒有好好把握自己的時間,基礎不紮實,優秀的學習習慣沒有養成。麵對如此的班級,我們應該怎樣去應對,如何打造成一支優秀的班級隊伍呢,如何去“化腐朽為神奇”? 第一、“嚴”字當頭,接手這個班,我心裏第一個想法和做法那就是一個字“嚴”,一定要對學生嚴格要求,在暑假補課的時候,我就不斷向學生傳達一個想法,那就是學習上必須聽我,在學習這個問題上,我不會給你任何商量的餘地,我才是專家! 當時,補課期間晚自習是7點開始,我當時就規定,6點40分就要到達,這個規定,在補課的第二天就執行了,絕大部分同學都很好地到了教室。當時班上有部分學生說我沒有人性,因為當時補課的時間,天氣真的很熱,但是我認為這是值得的,我想這個規定為17班奠定了良好的學習風氣。 第二、要不斷給學生信心,高二進入普通班,很多同學心裏上是有遺憾的,學習信心是不足的,所以在暑假期間,就給同學們開了三次班會,鼓勵他們,告訴他們,隻要你努力,你一樣是重點班的學生,大家在我心裏,就是一個重點班的學生。同時,我把我發現的班級的優點和科任老師反饋給我的一些好的表現,及時地並誇大地告訴了同學們,讓學生知道,我們這樣的班也是一個優秀的團隊,讓同學們看到屬於他們自己的未來。當時,我記得有一名女生,叫方煉,她找到我說,周老師,我到了高二,我不知道怎麽學習,怎麽趕上我以前的同學。聽到這些話以後,我就告訴她,人生真正的敵人是你自己,你首先要相信自己,從基礎開始,不要著急,要善於抓住一切有助於你學習的時間。這次期中考試,她考得非常不錯。 在給學生信心的同時,我也在通過班會、個別談心等途徑,不斷給學生決心。我告訴同學們,隻做老大,不做老二。“隻做老大,不做老二。”永遠是班級目標。我告訴學生低目標一定是低結果,高目標才可能帶來好的結果。 第三、管理好各科科代表,要抓好每天的作業,重點要抓好數學作業的完成情況,數學科代表必須要每天告訴我班上數學的學習情況。沒有做的堅決給壓力,必須完成。 第四、強硬地管理好晚自習,班長直接兼任紀律委員,當發現有學生晚自習說閑話,第二天必須強硬地告訴學生,不想好好學習的,趕緊走人,補課費,我個人可以退給你。當晚自習不安靜的時候,必須要讓學生知道,班主任的底線在哪裏。 第五、積極管理好學生的作息,在剛剛補課的時候,班上出現了打牌的風氣,我很清楚,班上的這股歪風邪氣,不打壓下去,17班就完蛋了,所以我當時就決定對這個寢室進行停宿處理。 第六、幫助學生管理好自己的時間,為此我特地召開了一個關於時間的班會課,我給同學們計算了一天下來,同學們自己的學習時間有哪些,比如說,早上跑操你可以為自己爭取10分鍾的學習時間,一天下來課間的時間你可以爭取20分鍾,下午第三節課之後,你可以留在教室看書,為自己爭取20分鍾等等,這些時間的計算,一方麵告訴學生要珍惜時間,另一方麵也是在引導學生怎麽去抓住時間學習。 參考文獻: [1]《班主任》雜誌2011年第10期
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    矛盾的觀點在班級管理中的運用和思考 關鍵詞:矛盾分析法學生班級管理 青少年時期是個體在生理和心理上充滿複雜矛盾的時期,既有學生與學校、社會、家庭等客觀環境之間的矛盾,又有學生在自身成長過程中生理與心理之間不協調之間的衝突,以及某些心理因素成熟化的問題。這些矛盾和衝突,把消極和不適帶給了不成熟的中學生,班級管理的難度較大。哲學是一門訓練人的辨證思維的學科,它同時又承擔著幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的任務。而其中的矛盾的觀點更是在班級管理中發揮著重要的作用。 作為一名政治教師又是一名班主任,在班級管理中常常會充分發揮政治教師的自身優勢,“近水樓台先得月”,我越來越發現哲學不僅是一門科學,更是一門很好的管理工具。把矛盾的觀點運用到班級管理中,全麵地看待問題,做好班級工作。 一、矛盾是既對立又統一——明確師生關係 最近看了幾句話,感觸很深。 “領導者為何不能取信於民? 一是說得比做得好 二是說了不算,算了不說 三是自己是規則的製定者,又是規則的破壞者。” “子曾曰過:其身正,不令而行;其身不正,雖令不行。” 領導和人民是既對立又統一的關係,身和行也是既對立又統一的關係。在管理班級中,班主任和學生往往也是既對立又統一的關係。 哲學中矛盾就是對立統一,這要求我們尊重矛盾、承認矛盾。在班級管理中,明確師生關係,既要認識到師生之間有對立的地方,也要相信師生之間可以達成統一。 二、矛盾是普遍的——學生問老師之幾大困惑 矛盾具有普遍性,我們常常說時時有矛盾,事事有矛盾。在班級管理中,也是如此。我們常常要求學生做這個做那個,其實,學生對於我們也有同樣的要求。下麵就是我在班級管理中遇到的幾個學生提出的質疑: “1、老師,您要求我們在集會時保持安靜。可您自己卻為什麽總在隊伍後麵嘰嘰喳喳?” “2、老師,您勸導我們要多讀書,要活到老學到老,可是為什麽您美麗整潔的辦公桌除了課本、教學參考書和幾張報紙外,就沒什麽能和書沾邊的東西?” “3、老師,您囑咐我們要把字寫端正,可是每次作業本發下來,您龍飛鳳舞的評語都讓我們一籌莫展?” 矛盾是普遍的,師生之間出現矛盾很正常,我們要勇於承認矛盾,要認識到我們在班級管理中仍然存在問題,認識到師生關係之間仍然存在現實的衝突。矛盾是普遍的,我們並不是無能為力的,我們還要勇於揭露矛盾,解決矛盾,要直麵學生對於老師提出的質疑,並找出解決問題的方法。 三、矛盾有主次之分——善抓凝聚點,強抓主要矛盾 哲學中主次矛盾關係原理告訴我們:在複雜事物中有諸多矛盾,其中必有一種矛盾在事物發展過程中處於支配地位、對事物發展起決定作用。要求我們看問題、辦事情要善於抓重點、抓關鍵,集中力量解決主要矛盾。“好鋼用在刀刃上”、“工作要做到點子上”都是這一原理的體現。我在班級管理中有三個凝聚點是我常抓不懈的。 1、幹部——班級建設的第一個凝聚點 怎樣選拔、培養、使用班幹部 班幹部是班主任的助手,是聯係師生的橋梁和紐帶。要求班幹部能做到迅速的把學校布置的工作貫徹下去,同時,又能把班級每天的狀況迅速反映給班主任。在班級幹部建設中,我主要采取兩種方法:一是競爭上崗。每一學期一開學就讓學生們知道班幹部改選時間並要求參加競選的同學在一定時間之前到班主任報名並準備簡短演說。二是采用無記名投票方式。其目的就是要同學們明白:班幹部是為自己服務的,一定要認真地選出能切實為自己服務的幹部。同時,班幹部是你們自己選出來的,你在對班幹部行使監督權的同時,你更應該服從你親自選出來的班幹部的管理、聽從管理是你的義務。 2、教師——班級建設的第二個凝聚點 教師應該注意幾個“第一次” 我們每個老師如果回憶一下,自己實習時那段美好的從教時光,也不難發現,大部分學生都非常喜歡實習老師,而每個當老師的也會非常懷念實習時的那段從教經曆。之所以會這樣,是因為我們非常重視自己的第一次講課,自己真正的放下了架子,全身心地走進學生的世界,教育的空間。 我還記得我第一次走上講台,開始我的講課生涯。那一次成功了,成功的讓每一個學生記得了我的名字,成功的讓每一個學生期待我的下一節課。我想這就是成功的第一步吧! 3、家長——班級建設的第三個凝聚點 何時、何地保持聯係,攜手共進 高中學生的學習負擔重,不僅學生的壓力很大,家長的心理壓力也不小,如果家長不能正確對待,將嚴重影響學生的學習。因此,加強與家長的交流與聯係,也是班主任的一項重要工作。 我一般會選擇在學生有進步的時候給家長打個電話,習慣於在每個節假日利用我們的校訊通平台,給每一位家長發個短信祝福。在這個時候聯係家長,往往會比在學生犯錯時給家長打電話算賬,會收到更意想不到的效果。很多家長往往在和學生聊天的時候,會時不時和學生說到,你們老師經常和我說你有進步了,經常表揚你啊!這無疑會增加學生和老師之間的信任感,能更好的處理班級中的矛盾。 四、矛盾是特殊的——具體問題具體分析 矛盾具有特殊性。它主要有三種情形:一是不同事物有不同的矛盾;二是同一事物在發展的不同過程和不同階段上有不同的矛盾;三是同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的兩個不同方麵也各有不同。樹林裏沒有兩片完全相同的樹葉,學校裏沒有兩個問題完全一樣的學生。這就要求班級管理必須堅持具體問題具體分析,不同學生及其同一學生的不同問題,要用不同的方法去解決。 在處理學生問題時,我會堅持以下三個原則: 1、差異是絕對的,差距是相對的。 2、尊重差異,承認差距。 3、給每一名同學以機會。 例如對違反課堂紀律的學生,我的處理方法必須因人而異,對症下藥。對那些虛榮心強的學生,要先對其冷淡,然後再單獨做工作,對其批評要適當,留有餘地。對那些性格暴躁,固執的學生要多用事實、榜樣來教育他,用後果教育法,讓學生用自己的方式做某件事並總結經驗教訓,從中看到自己的不足。對性格內向,少言寡語的學生,課下要多關心他,了解他的生活,幫助他排憂解難,開啟他的心扉,讓陽光照進他的心靈……班主任對學生的錯誤行為若隻是不加分析地給以懲罰,有時會因滿足了學生受注意的需要而使行為得到強化。有時會使學生產生強烈的逆反心理,達不到教育的目的。 “一把鑰匙開一把鎖”,班級管理中,想通過某一項教育措施使所有學生都受到深刻的教育是困難的。我們應當根據學生的個體差異,做到對症下藥,因材施教,創造性地開展工作,使每一個學生都體會到自己的價值,都找到自己成長的道路。 哲學是啟迪智慧,指導人生的科學。把矛盾的觀點運用於班級管理,可以營造出良好的班級教育氛圍,把教育深化、細化到每一位學生的心裏!在今後的工作中,我還要進一步研究和探索運用這一理論,使班級管理工作再上新台階。 參考文獻: 【1】高慶堂.哲學趣味教學案例三則.中學政治教學參考,2013,4 【2】高中思想政治必修四,哲學生活,人民教育出版社,2008年版
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    淺談如何轉化中學政治後進生 太阳城亚洲平台甫璐 摘要:麵對後進生,教師應當轉變觀念,使自己樹立所有學生都能教好的意識。對後進生多一些寬容,多一分耐心,多給予鼓勵,為政治後進生創造學業成功的機會。運用情感原理,喚起學生學好政治的熱情。科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段,激發學生的求知欲。 關鍵詞:中學政治後進生 在很多學生眼裏,政治是一門識記型的枯燥的課程,學來也沒什麽用,所以很多學生不重視這門科,也就出現了連一般性的經濟政治常識都不懂的後進生。但是在重視大麵積提高教育質量的今天,如何轉化後進生便成為我們教師普遍關注的課題。 一、改變觀念,樹立“沒有教不好的學生”的觀念 我國傳統教育從來都是有形無形地將學生分成好、中、差三類,以施於不同等級的教育。而現代教學觀告訴我們,每個人均有獨特的天賦,都有培養價值,關鍵在於要按照他們早期所表現出來的天賦,適應其特點進行教育。有材料表明,大多後進生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平,有的還具有較高水平,這為教師端正教學觀,改革教育教學工作提供了實證性的依據。 政治後進生的困難是暫時的,必須承認通過教育的改革,他們能夠在原有的基礎上獲得成功,取得發展。麵對他們,教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念,使自己樹立所有的學生都能教好的意識,充分相信學生發展的可能性,在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求,用自己的信念去鼓舞學生獲取進步,這是做好學生轉化工作的前提。政治學科本來就是一門枯燥的學科,教師就更應當樹立信心,講好知識,講透知識,講得有趣,講有所得。 二、給予鼓勵,幫助後進生樹立成功的自信心 學生學不好政治是一個相對長期的過程。由於在知識記憶上屢遭失敗,使他們心靈上受到嚴重的“創傷”,存在著一種失敗者的心態,學習自信心差。教師應充分相信學生發展的可能性,幫助學生不斷成功,提高學生自尊自信的水平,逐步轉變失敗心態,形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機製。如實施成功教育,創設成功教育情境,為政治後進生創造成功的機會。 事實上,每個學生都有自己的理想和抱負,隻不過因各種原因衝淡而已。因此,教師必須引導後進生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現願望的心理自我暗示效應,從而產生自信心,進而感到經過努力,自己是完全可以實現自己的抱負,達到轉化政治後進學生的目的。 三、情感召喚,喚起學生學好政治的熱情 教師不隻是知識的傳授者,還肩負著促進學生人格健康發展的重任。後進生有多方麵的需要,其中最迫切的是愛的需要、信任的需要,他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此,教師要偏愛他們,平時要利用一切機會主動地接近他們,與他們進行心理交流,和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑,一句口頭表揚,一個熱情鼓勵的目光,一次表現機會的給予,都可能為其提供熱愛政治,進而刻苦鑽研政治的契機,都會給學生一種無形的力量。 在平常的政治教學中,不妨多將時事滲透在每一堂教學中,讓學生多接觸政治,促進他們了解政治的興趣。讓學生關注身邊發生的事情,激發他們相互的交流討論,逐步促進他們的學習。 四、運用多種教學方法和手段,激發學生求知欲 傳統政治課一味的講授,容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。學生的心情大多處在厭煩的抑製狀態,常感到學習政治很無聊、枯燥無味,學習沒勁頭,學習政治隻是為了應付考試和免受家長及教師的責備,而逐步喪失了學習的原動力,對學習的厭惡和抵製則日盛一日。但我們知道,絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現和好勝心理,根據這種心理,應改變傳統的講授方法,設計出新穎的教學過程,把枯燥的政治知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物,從而引發其產生進取心。 一個好的政治教師,要善於運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生麵的課堂情境,去激發學生的學習興趣,提高學生學習政治的自覺性,最終達到轉化政治後進生的目的。 參考文獻: [1]王愛珍.淺談對後進生的教育轉化[J].科技信息(科學教研).2007(35) [2]徐先喬.學生學業成敗歸因傾向的調查與啟示[J].太原大學學報.2008(04) [3]施英超.試析歸因理論與中學生成就動機的培養[J].黑龍江史誌.2009(02) [4]張雲敏.談如何轉化後進生[J].現代閱讀(教育版).2011(05)
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    2014-06
    重點高中新生不適應心理的實踐探索 內容摘要:高一新生普遍存在焦慮等不適應心理,我們從查找原因入手,尋求解決辦法,創建良好環境,強化學生心理的自我疏導,取得良好效果。 關鍵詞:高中新生不適應實踐探索 一、引言 本校是珠海市四所示範性高中、省一級學校。隨著本校高中部2004年秋季入駐金灣,每年秋季都有800多名本地生,160多名新疆各地民族生入讀本校高一。從本人在一線教育教學工作實踐了解到,我們每年的新生教育中都會遇到同樣的心理問題:不管是本地生還是新疆民族生,普遍存在焦躁迷惘、自卑鬱悶、孤獨寂寞、消沉內向、膽怯多疑、甚至恐懼與緊張、身心疲憊不堪……。為什麽這些問題總會成為每屆的普遍現象?如何幫助新生調整和克服這些不適應心理呢?為此,我們進行了專門研究。 二、新生不適應心理的原因分析 多年積累,我們在新生入學後,通過訪談、問卷調查、個案追蹤等形式多樣的研究與分析,發現造成新生上述不適應心理的原因,歸納起來有以下幾方麵: 1、角色轉換造成不適應。本校每年1000多名新生,800人多來自珠海每年近2萬名初三畢業生,160多民族生來自新疆每年15萬多初三考生。這告訴我們:不管是本地生還是民族生,他們中的大部分在初中時各學校的寵兒,被老師重視、同學欽佩、相鄰讚許,大有一種“山登絕頂我為峰”的美感,可如今升到我校,麵對匯聚全市同齡人中的精英,他們原先的優越感,長期擁有的“鶴立雞群、獨領風騷”的出眾心理在這裏不一定得到延續;一些曾經在過去是佼佼者的同學,在這裏可能變得普普通通、默默無聞……。“角色落差”往往使他們無所適從,於是焦躁、失落、自卑,一味沉湎於對過去輝煌的懷念在新生群中隨處可見。 2、環境變遷帶來的不適應。本校遠離市區40公裏,是珠海唯一全寄宿製、半軍事化管理的高級中學,校風嚴謹、管理規範,相比大部分初級中學來說有點近乎苛刻。因而他們在原有較鬆散的學習環境中形成的某些不良習慣,到這裏後肯定會經常碰壁,這樣無形中在他們的心靈會暫時籠罩縮手縮腳、孝心謹慎、擔心怕事的陰影。同時作為本地生,大部分原先學校在市內,學校離家很近,現在由走讀變為寄宿;而新疆民族生,千裏迢迢來到珠海也麵臨同樣的困惑:生活上的獨立要求和他們自身獨立能力的差距,促使他們不可能在短時間內走出戀家、想家的情緒中,特別是現在獨生子女多,集體生活、學校寄宿條件、學校環境不如他們想象的理想時,這種對新環境的不適應感更加加劇。 3、人際關係陌生造成不適應。在珠海三個行政區,香洲以移民為主,金灣、鬥門本地居民,同學們在初中,大部分就近入學,共同的鄉音,多年的同窗真情以待。可現在升到高中,麵對新環境、新學校、新老師、新同學,大家彼此陌生,彼此懷有戒備心,彼次交往甚少,於是孤獨、寂寞,找不到友情成為新生的通病。這樣許多同學隻有將情感上的孤寂專注到學習上,將學習成績看作是一個“角力”和“較勁”的尺碼,當不能如願以償時,焦慮、嫉妒、自卑油然而生,甚至加劇。 4、學習壓力與學習方法不當帶來不適應。從初中進入高中,學習科目增多,深度、廣度、難度加大,作業、考試負擔加重,使學生壓力加大,易誘發心理問題。特別是作為我們這些在地方頗有名氣的重點高中,新生有能力考入本校並一旦入學,家長、親友、鄰裏都會對他們寄予很高的期望,由此產生咄咄逼人的氣勢會使新生心靈深處蒙上沉重的負荷。特別當他們帶著這種厚望麵對與初中不同的學習要求,又不注重靈活改變學習方法,調整身心狀態時,往往行會出現暫時性的效果不佳,成績波動大,結果是更加心慌意亂,心情鬱悶。更有甚者,把眼前的失敗看得太重,整個人的精神麵貌萎靡不振,個別無法自製。 三、高中新生不適應心理的輔導策略 (一)創建校園良好的心理環境 心理環境是指反映在人腦之中,對人的心理發生實際影響的個體生活環境。社會、家庭、學校、同伴都使學生成長和發展的環境,而作為我校的特色是:全體學生寄宿,學校是學生活動的最主要場所,特別是新疆民族生,一年四季都在校園,學校更是他們的第二家鄉。因而學校創建積極向上、團結友愛、融洽和諧的良好心理環境,使新生能較快的融入到新集體中去成為我們的首要任務。為此,我們采取了一係列措施。 1、充分發揮學校心理專業人員的作用,展開一係列心理專題研究和心理輔導,積極為高一新生服務。本校辦校以來一直重視學生心理問題,積極引進心理專業人才,高標準配置心理輔導室,利用硬軟件優勢,結合新生實際,針對高一新生不同階段的不同問題,同一問題的不同方麵,采取講座、集體輔導、個別谘詢等形式進行多樣的引導。 2、不斷加強、提高班主任和全體教師的心理健康教育素質。高一是高中三年的起始階段,高一工作抓的好與不好、重視與不重視,直接影響到高二、高三的質量和效能。所以我校高度重視高一這一基礎年級,又特別突出學生的心理問題。為此,我們在高一年級的班主任配備中,將能否具有對學生進行心理健康教育的良好素質與班級管理能力擺在統一標準;經常請大學院校、市內心理教育專家為班主任、教師開設心理健康教育的專題講座;同時經常定期組織班主任交流討論學生心理健康教育的經驗等。這樣從理論與實踐上使班主任、教師對學生進行心理健康教育的素質得以提升。 3、優化班級環境,創造和諧群體。前麵分析可知,高一新生不適應心理相當部分來自同齡人的競爭。因此,消除學生的不適應心理,適當淡化同齡人間的競爭性,增強同學間的融合是關鍵。為此,我們的班級管理都圍繞“優化班級管理,創建和諧群體”而展開,管理方式上強化民主意識,以民主方式組建有活力、有一定組織管理能力的班委會;集體活動的開展圍繞健康心理發展需求而動;學習上各班成立以3-5人為單位,男女相融的合作式學習小組,這不僅促進了學生學習技能的提高,而且更有利於目標分享、信任和責任感等方麵的培養,從而形成競爭與合作並存的人際關係。 4、充分利用家長學校這一陣地,促進家長共同參與學校的心理教育活動。我們的大部分學生家長“望子成龍”的願望相當強烈,當他們覺察到自己的子女因進入省重點高中而情緒不穩、成績波動時,他們自己也焦急、憂愁,想給子女幫助,但自己又往往感到“教而無門”……因而我們成立家長學校,針對高一新生可能存在的心理不適應現象及家長在家庭教育中的要求和方法作了專題講座。以後又針對高一新生不同時期的不同問題開設了專門的心理教育課程,如“如何看待高中的學習成績”、“掌握與子女溝通的技巧和方法”、“培養孩子的社會交往能力”等。同時通過開設家長與班主任溝通熱線、家長心理谘詢熱線、家長心理信箱等溝通渠道,以便家庭、學校共同幫助學生解決問題。 (二)教給學生調整不適應心理的具體方法。 我們這類中學學生整體素質不錯,他們是同齡人中的佼佼者,從智力到思維,從習慣到自控力都較優秀。因此,對於進入高一級新生的適應現狀,我們在注重優化學校心理環境的同時,教給學生調整不適應心理的具體方法,注重個別輔導,通過學生的自我教育、自我約束、自我反省、自我激勵,達到心理上的適應。具體方法有: 合理渲泄法。不適應心理往往會給人產生消極情緒,而消極情緒如不及時排除,更會加重不適應心理的惡化。因此,學會合理發泄消極情緒,是減輕不適應心理的積極方式。為此,我們教給學生,當不適應心態膨脹時,可以找一個適當的場合,用相應的方式去排除心中的不快:如當有不滿和憂愁時,可以找一個好友或可親的老師傾訴;當心煩或學習激情低落時,不如幹脆放下書本,去運動場跑上幾圈;當焦躁迷惘時,找一片寧靜的樹木放聲高歌…..。許多同學嚐試過後,發現自己能很快活起來。 自我疏導法。高一新生的不適應心理是暫時的,因而是完全可以調整的。為此,我們要求學生必須正確認識自己,相信自己完全有能力解決自己的事。鼓勵他們勇敢地麵對現實,自己想辦法去戰勝挫折。 學習方法指導法。這是我們幫助學生走出不適應心理的最有效方法。因為作為重點中學的學生,他們都很清楚自己到這裏來使命和責任,都希望自己能學好,也都有學習的自覺性和天賦,但因課程容量、難度的加深影響成績而帶來諸多心理問題。因此,加以正確的學法指導,讓他們能較快地跟上高中學習要求,從而促進了他們在成功的喜悅中衝走了入學初的不適。例:我們一開學就舉辦了“正視高中課程的特色”的專題指導,之後又進行了一係列的如“四環節學習法”、“要學好,先預習”、“加大練習量,促知識內化”等學法介紹。 目標激勵法。正確的人生目標是一個人前進的動力。高中生的共同目標——上大學,是必須依靠階段性目標去踐行。為此,我們指導學生根據各自特點,各個階段的不同要求製定短、中、長期目標,通過目標的不斷實現幫助學生從不適應的心態中振作。 請求幫助法。遇到困難、挫折而請求幫助往往是人們解決問題的有效手段。為此,我們教給學生,當有困難、心理有疙瘩而無法自我解決時,大膽地向同學、老師、家長求助,並要求每位科任老師至少與六個同學結對子,啟動學生的智慧之門。 這些年來,由於學校領導的重視,教師們的努力和家長的積極配合,以及學生自身心理的不斷調和,我們新生的精神麵貌、心理狀態有了很大的改觀。當然,心理教育是一個係統工程,需要我們在今後的工作中繼續努力。
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